初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與原則

張雪 韓希慧 于姍霞

摘要：初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出了在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)需求，主動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改良，以便使之更具實(shí)效性，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而在踐行課改要求的同時(shí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔助他們掌握更多閱讀技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，筆者依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)方法和原則。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

閱讀本身就是學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人思維來(lái)分析語(yǔ)言文字內(nèi)涵、獲取相關(guān)信息的過(guò)程，因此具備良好的思維能力，可以使學(xué)生更加高效地把握文本主題和內(nèi)容，并對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行提取，然后通過(guò)綜合分析得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而提高其閱讀效率。初中英語(yǔ)教師在從事閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使之能夠在閱讀中積累語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，并能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，同時(shí)把握文本的寫(xiě)作意圖，從整體上構(gòu)建閱讀思路，由此來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

1.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.1注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是發(fā)展其思維能力的重要途徑，因此初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并在情境中設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以此對(duì)其思維能力進(jìn)行發(fā)展和強(qiáng)化。例如，教師可以根據(jù)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)圖片、視頻情境，同時(shí)依據(jù)情境內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，將之與閱讀文本相聯(lián)系，以此既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，在情境畫(huà)面與文章內(nèi)容的結(jié)合中提取重要信息進(jìn)行分析和解答，有助于促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

1.2打造合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)展學(xué)生的思維能力需要將其放在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，只有這樣才能促進(jìn)思維的碰撞，使他們獲得更多靈感和啟發(fā)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待與分析問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的思維水平。因此，初中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作，使他們?cè)谟行虻奶骄恐兄鸩桨盐臻喿x文本的內(nèi)容、情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)知識(shí)，然后通過(guò)與小組成員的分享、討論來(lái)整合信息，不斷發(fā)散思維，并對(duì)其中存在差異的觀點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，最終收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平。

1.3設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)計(jì)推理的環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或結(jié)合全文主題進(jìn)行猜測(cè)、分析，有理有據(jù)地提出自己的猜想，進(jìn)而不斷提升他們的思維能力。此時(shí)，教師可以從所講閱讀文中選取一個(gè)比較重要的，能夠聯(lián)系上下文，且學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)的詞匯，然后要求他們對(duì)單詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析上下文，在把握基本大意的前提下明確該詞表示的具體意義，然后說(shuō)出自己的推測(cè)依據(jù)，再根據(jù)教師給出的答案驗(yàn)證個(gè)人猜想，從而在推理中訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

1.4繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本

初中英語(yǔ)教師在閱讀課上也可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生梳理文本要點(diǎn)，以便簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，同時(shí)可借助思維導(dǎo)圖來(lái)完善學(xué)生的閱讀思路，有助于強(qiáng)化其思維能力。如，英語(yǔ)教師可以在講課過(guò)程中要求學(xué)生初步閱讀完文章以后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句歸納其主題，并將之作為思維導(dǎo)圖的核心部分，然后鼓勵(lì)學(xué)生分別概括每個(gè)段落的大意，用箭頭進(jìn)行一一展示，再引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭對(duì)每一段中的重要詞匯和句子進(jìn)行分析，于思維圖上的對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行補(bǔ)充，為他們講解詞匯的含義、相關(guān)短語(yǔ)，或是分析句子所用語(yǔ)法、劃分句子結(jié)構(gòu)，最后可立足全文在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行總結(jié)，明確展示作者的觀點(diǎn)。據(jù)此，學(xué)生們不僅會(huì)準(zhǔn)確把握文本的信息，也會(huì)在此過(guò)程中形成清晰的閱讀思路，有助于推動(dòng)他們思維能力的進(jìn)一步提升。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要遵循的原則

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是具有層次的，因而教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，也要尊重他們的基本認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以便帶動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里的思考問(wèn)題，不斷強(qiáng)化他們的思維水平。同樣的，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中也要堅(jiān)持開(kāi)放、多元的原則，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)，并結(jié)合其實(shí)際水平予以針對(duì)性指導(dǎo)，確保他們的思維能力得以有效發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)過(guò)程，需要教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化，確保他們能夠在常規(guī)學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的思維能力，進(jìn)而提升其綜合技能。為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)方案，圍繞學(xué)生自身的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)使用針對(duì)性教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，以便進(jìn)一步提高教學(xué)效率，讓學(xué)生于良好的氛圍中不斷強(qiáng)化個(gè)人的閱讀素養(yǎng)，有利于推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 黃佳慈.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與原則[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）.

（作者單位：山東英才學(xué)院）