案例式教學法在犯罪心理學教學中的應用

王祥東

摘 要：犯罪心理學是心理學的一個重要類型，也是其不可缺少的分支，研究對象極為特殊，研究內容也與其他學科不同。隱蔽而又不可重復的犯罪心理學，對教育教學工作提出了較高的要求，不僅要兼顧社會危害性的特征，還要考慮到不可重復性的特性，實際教學時，還要注意避免以理論說教為主的單一式教學，以免犯罪心理學教學出現實際與理論脫節(jié)的問題。近幾年來，案例式教學法的應用范圍逐漸拓寬，并在多個領域取得了喜人的成績，作為一種新型的教學方法，贏得了教師和學生的喜愛，主要是通過靈活應用教學方法的方式改變學生的學習狀態(tài)，幫助學生夯實基礎，靈活應用所學知識。

關鍵詞：案例式教學法;犯罪心理學;教學質量

案例式教學法更具特色，是采用以問題為基礎的方式進行的新型教學。不僅可在教學過程中帶領學生一起思考分析實際教學案例，還會在課程結束前讓學生針對實際的犯罪案例進行分組匯報。從而培養(yǎng)學生的應用能力，提升學生的綜合素質，使學生得到全方位的培養(yǎng)。因此，案例式教學法在犯罪心理學教學中的應用具備十分重要的現實意義，可給予學生適當的引導，使得學生將真實案例與所學知識聯(lián)系在一起，并為日后的應用打好基礎，重要性不言而喻，應引起師生的重視。

1 應用案例式教學法開展犯罪心理學教學的作用

1.1 活躍課堂氛圍

案例的作用極為特殊，不僅可以提高課堂的趣味性，也可活躍課堂氛圍，使得學生的創(chuàng)造力和積極性得到充分的調動，傳統(tǒng)的理論課程以單一灌輸為主，教師始終是在講臺上將理論知識傳授給學生，學生只能被動地學習和接受，但是學生的邏輯能力、運用能力及理解能力并沒有得到應有的培養(yǎng)。長此以往，學生很有可能產生厭學情緒和不良心理。而以案例式教學法開展的犯罪心理學教學，更加注重學生的興趣，還可讓學生以小組的方式對案例進行討論和交流，充分表達自己的見解與問題。在討論過程中，學生的熱情和積極性也會得到有效的提升，更加扎實的理解并掌握理論知識[1]。

1.2 培養(yǎng)學生的學習興趣

組織、命名還有支持等，可以說是學生進入心理學專業(yè)的敲門磚，也是其必備的理論基礎。事實上，任何一個學科的學習都是理論與實踐缺一不可，然而新一代的學生普遍存在過度重視應用的問題，但是理論卻有所缺失。究其源頭就是理論知識過于枯燥，很難吸引學生的興趣。這要求教師善于調動學生的學習興趣，選擇合適的教學方法與教學理念培養(yǎng)學生的探究意識與學習能力，尤其是要將實際案例作為切入點，吸引學生的注意力，使得學生迫切的想要知道案例的后續(xù)和相應的理論知識，從而在課堂學習中將理論與實踐結合在一起，提升自身的綜合能力與素養(yǎng)。

2 案例式教學法在犯罪心理學教學中的應用

2.1 案例選擇

實際進行犯罪心理學教學前，教師應基于學生的特征和教學目標選擇合適的案例，最重要的是所選案例應激起學生的好奇心，但不可將刺激、恐怖作為唯一的原則，應盡可能選擇原理表達明確的案例[2]。所以，案例選擇是一個相當繁瑣而又艱巨的任務。教師應隨時關注時事，找到更加合適或者貼切的案例后，及時刪除缺乏新意和趣味性的案例。如果是典型的案例，會有專業(yè)的人士對其進行分析，比較適合應用于犯罪心理學教學中。另外，完成案例選擇后，還要結合教學目標和教學框架對其進行適當的編排，刪除篇幅過長或與教學不符的內容。因此，案例選擇需要教師做大量的準備工作并查詢資料，經過反復的提煉后，才可形成適合應用于犯罪心理學教學中的案例，以此為契機引導學生學習理論知識。

2.2 應用討論型案例

案例式教學要求學生對實際案例進行討論與分析，這是檢驗學生基礎知識掌握程度和應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，還可鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生在討論過程中認識到團隊協(xié)作的重要性。

例如，教師可在課程開始前為學生提供關于青少年犯罪的案例，同時，還要詳細的將案情資料、走訪記錄、尸檢照片等細節(jié)性的資料展示給學生，以供學生反復的觀看并討論，學生可以小組的形式對案例進行分析，最后由教師點評和總結。此外，教師也可結合案例提出有針對性的問題，讓學生自行思考青少年犯罪的特征，并從心理學的角度來解答教師提出的問題。這不僅可以鍛煉學生的思考能力，還可使學生將所學知識應用于實際案例當中，夯實基礎，提高應用水平。

2.3 模擬案例

模擬案例與模擬情境教學法相似，主要是為學生創(chuàng)造適當的環(huán)境，使學生通過真實演繹的方式了解犯罪分子的心理，并在特定的環(huán)境下分析犯罪分子的動機和犯罪過程[3]。在不同的情境下對學生進行反復的訓練，可使學生加深對知識點的記憶，也可借助模擬案例的過程培養(yǎng)學生的合作能力和綜合素養(yǎng)。

相對于討論性案例而言，模擬案例的難度較高。例如，實際講解情緒性犯罪的過程當中，教師可為學生設定特定的情境，然后讓學生以小組的方式進行情景模擬，集思廣益，共同分析并模仿不同情況下犯罪分子的不同反應，然后由扮演人員和犯罪分子共同講述心理過程。這種教學方法有利于學生更好地理解理論知識，并從不同的角度完成知識的學習與記憶。最后仍舊需要教師對整堂課程進行總結與點評，以更加理性的思維分析案例中涉及到的知識點，還要指出學生的不足與優(yōu)勢，以便學生在后續(xù)學習的過程中加以改正。

犯罪心理學的應用范圍極為廣泛，突出表現在案件偵破、引導犯人等方面，這進一步驗證了犯罪心理學的可行性與應用性。在教育教學工作深入改革的背景下，犯罪心理學的作用和地位與日俱增，作為犯罪心理學的重要組成部分，案例教學法起到了十分重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，還有利于學生有效的銜接理論知識和實踐內容，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段。我國開設犯罪心理學教學課程的時間較短，在應用案例式教學法方面也存在一定的不足，需要各級教師和教育學者共同努力，深入研究，以便利用合理的案例式教學法提高犯罪心理學的教學水平，為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1] 楊瑞，劉小永，李立，等.《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討[J].教育教學論壇，2016（33）：185-186.

[2] 袁小姍.淺析案例教學法在犯罪心理學課程教學中的應用與改進——以公安邊防部隊高等專科學校為例[J].法制博覽，2017（17）.

[3] 段水蓮.犯罪心理學課堂“啟發(fā)-互動”教學的實踐探索[J].云南警官學院學報，2014（2）：101-103.