論小學數學教師教學能力

周曉芬

一、小學數學教師教學實踐能力的內涵分析

素質教育和基礎教育改革理念下的小學數學教師教學實踐能力除了傳統所指的小學數學教學基本功如正確運用數學語言表達能力、數學教學設計能力、熟練掌握數學運算以及培養學生數學思想的能力等外，還應加強以下能力的訓練：課程資源的開發與利用、教材的選擇與整合、新型學習方式的展開與變革、研究性學習的組織以及教育教學研究等能力。

二、初任小學數學教師教學實踐能力的培養措施

（一）提升初任小學數學教師的教學設計能力

目前，我國的高師院校數學專業師范生的培養定位主要是中學數學教師，而小學數學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數學本?？茖W生，大部分小學數學教師入職前未經過教師教育的系統培訓，對小學數學的知識結構和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數學內容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內容的地位和價值不能準確定位。加強初任小學數學教師的入職培訓，是教師自身發展的需要，不僅能加快教師自身角色轉化，也能促進其自身專業發展，使他們迅速適應學校教學工作。因此，在入職培訓中加強小學數學課標和教材的研習，一方面，深入鉆研小學數學課標，有助于初任小學數學教師領會小學數學課標教學理念、教學目標和知識結構。另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位。

（二）開展“三課”活動，積累教學經驗

初任小學數學教師由于自身教育教學經驗的缺乏，入職前又缺乏系統的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內容就是一節好課，忽略了對學生的情感、態度價值觀的發展的關注。優質課競賽在開拓教師眼界、指導課堂教學等方面起到很好的作用。因此，通過開展小學數學優質課競賽，對初任小學數學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數學教師通過對優秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷。而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑。開展“三課”活動能搭建初任小學數學教師與同事，特別是經驗豐富的優秀教師交流的平臺，在優秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力。而在優質課競賽中融入“三課”活動，打破了傳統觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優勢互補，不僅有利于初任小學數學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準。

（三）開展“校本教研”，培養教師的教科研意識

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。目前，多數的小學數學教研活動流于形式，未能有效地服務教學。我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進入課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行深入研究，對積累的經驗進行總結，最后形成規律性的認識。重視和加強校本教研的實效，不僅能有利于初任小學數學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結合，進而促進教學實踐能力的提高。

（四）開展針對性的專門培訓，促進專業化發展

教師培訓是提高教師專業發展的有效途徑。然而，由于小學數學教師數量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣既浪費了培訓資源，對教師的專業成長也無用。因此，加強初任小學數學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數學教師專業成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數學教師教學理論與教學實踐的有機結合，也有利于幫助初任小學數學教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數學教師專業成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業發展護航。

教師的教學實踐能力作為教師專業化的組成要素，其水平的高低，直接關系到素質教育和教育課程改革的成與敗。我國目前對于教師教學實踐能力的培養體系的建構尚處于初步探討階段，加快對其建構刻不容緩。本文的初步探討，意為拋磚引玉，在為其他階段或者學科教師教學實踐能力的培養提供參考的同時，期望更多的教育工作者參與到教師教學實踐能力的培養中來，并提出更好的建議。