積跬步至千里積小流成江海

文崇興

從教七年，從一個初出茅廬的大學畢業生到老成練達的“老教師”，教學路上可謂是喜憂參半，笑中帶淚，一樹百獲，稇載而歸。在這幾年的教學工作中，我以新課標的理論為指導，認真執行學校的教育教學規劃，轉變思想，積極探索，力求把高效課堂的新思想、新要求和數學教學的新方法、新實踐有機結合，讓學生學有所獲，讓自己快樂成長。在這個探索的過程中，既有失敗，也有成功。對此，我淺談自己的一些感想：

一、以課程標準為導向，構建數學素質教育模型

新課標提出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用 。數學的教育目標不僅僅是學會基本的知識和技能，更重要的是在學習的過程中培養學生全面發展，提高綜合素質。新課程標準的要求，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。記得剛剛開始上課的時候，只會根據教案照本宣讀，上完課就等于完成任務。時間久了，發現學生聽得一知半解，自己教得索然無味。通過向前輩學、與同輩談，從實際出發，我發現數學課不能只把知識講完就算完。應該要根據新課標，緊緊圍繞“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面來展開。記得在執教一年級《認識人民幣》這課時，我分享了一個小故事：一個小朋友每次看到硬幣都撿起來，別人問他為什么，小朋友回答“因為硬幣上面有國徽”。進而讓學生進一步認識了人民幣，了解到國徽是國家的象征，同時激發學生愛國、愛護人民幣的情感體驗。數學，在數形之間也蘊藏著深刻的情感。每一節課都可以變成“有溫度”的數學課。

二、注重學以致用，從生活中來到生活中去

追溯歷史，數學最開始是人們在生產活動中的觀察和經驗所得。發展到現代，數學是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。數學不僅存在于數學學科的內部，也更真切地存在于生活實際中、在實際教學中，“生活中的數學”往往被我們忽略。如何幫助學生了解、理解并且利用數學和生活的內在聯系去解決生活中的問題，是數學課程的主要任務，也是教師教學的重要任務。首先，讓學生發現生活中的數學，巧設問題情境。例如，買東西的價格問題、上學距離的路程問題、搭配問題等等。上課前，我習慣問問學生：今天你發現了數學小問號藏在哪里？生活是數學問題永不枯竭的源泉，只有讓學生自己發現生活處處皆數學，才有學習的興趣，從而激發學習動力。其次，讓數學回歸生活、應用生活。數學很有用，但不是每個學生都能夠感受到，需要老師不斷引導教育。學了新知識，我會盡量帶孩子去實踐一遍，經常布置用數學知識解決生活問題的作業。例如在學完“比和比例”，讓學生估算從教學樓到操場的距離，有的學生說用步數計算，有的說找卷尺量。通過觀察學校的地圖比例尺，很快幾計算出來了。最后，多創造一點樂趣。書本上的“數學廣角”就是一個非常有趣的教學板塊，一定要利用好。除此之外，可以分享一些生活中有趣的數學，例如動物中的數學天才、繆勒萊耶錯覺、數獨知識等等;可以分享一些數學家的故事;可以分享學生自己的數學故事。

三、注重個體差異，讓每個學生學有所獲

每個學生都是不同的，這要求我們承認學生的差異性，做到因材施教。實施有差異的教學，本質上是教育的平等，這樣每個學生都可以獲得成功的體驗，得到不同的發展。首先，了解學生的差異，教學目標進行私人訂制。根據學生的身心和學習特點進行私人訂制學習目標，致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。其次，作業設計差異化，提高學習質量。在作業數量、難度、時間上下功夫，帶入修煉武功秘籍的模式，不斷升級打怪。既要注重作業的情景化、生活化、還要注重在解決問題中鍛煉成長。三是，建立差異性評價體系。長期以來，我們總是被“唯分數論”“唯高分論”的思想控制。忽略了學生在不同方面的優點，在評價一個學生時，應該是多方面、多角度、多維度的，這樣更有利于全面提升素質教育。評價不能只重結果，更應該注重過程性評價，在這個過程中能夠激發學生進一步參與，進一步發展和完善才算是完整的一節課。還要注重師生間的雙向評價，這是師生之間相互尊重的體現。

綜合起來看教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結成績的同時，也要不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華，教學實踐中的經驗延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，有個再認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。努力實現教學高質量，課堂高效率。