探索交互式電子白板在培智語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

朱嘉莉

目前，培智學(xué)校的教育教學(xué)問題已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，與正常學(xué)生相比，智障學(xué)生在理解能力、閱讀能力等方面存在明顯不足，因此教育教學(xué)的難度更大。而交互式電子白板的出現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更有效的參與到課堂教學(xué)中，可以滿足智障學(xué)生語文教學(xué)的要求，因此值得關(guān)注。

一、交互式電子白板在培智語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

交互式電子白板是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，該技術(shù)的出現(xiàn)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過該媒介營造良好的課堂環(huán)境，并讓智障學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此有助于提高教育教學(xué)效果。

在語文教學(xué)過程中，通過交互式電子白板可以為智障學(xué)生提供一個(gè)空間，可以讓學(xué)生更有效的參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)這種教學(xué)模式下，教師可以為特殊學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供種類不同的教學(xué)素材，針對(duì)學(xué)生興趣、習(xí)慣制作視頻、游戲、動(dòng)畫等，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此可以得到學(xué)生的主動(dòng)參與。

與此同時(shí)，交互式電子白板能夠有效地提供保存教學(xué)過程、實(shí)時(shí)記錄過程等功能，調(diào)取智障學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，并在白板上進(jìn)行回放，這樣可以更好的吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的回憶、理解。同樣，在教學(xué)期間，教師也可以根據(jù)交互式電子白板所記錄的信息，對(duì)學(xué)生的教育過程進(jìn)行反思、總結(jié)，并尋找之前教學(xué)中存在的不足，因此能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

二、交互式電子白板在智障學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）通過交互式電子白板充分利用教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生興趣

智障學(xué)生具有智力水平低下的情況，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、注意力集中困難，整體教學(xué)難度很大。而在這種情況下，通過應(yīng)用交互式電子白板能夠有效吸引智障學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)償之前教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狹窄的問題，這對(duì)于提高教學(xué)效果的意義重大。

例如在《精彩的馬戲》教學(xué)中，教師考慮到智障學(xué)生對(duì)“馬戲”這一活動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)期間先通過交互式電子白板顯示與馬戲有關(guān)的內(nèi)容，如大象表演、猴子表演等，在吸引智障學(xué)生興趣之后，鼓勵(lì)智障學(xué)生對(duì)白板上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如想象獅子、斑馬、海豹等動(dòng)物會(huì)開展哪些活動(dòng)等。在學(xué)生的思維已經(jīng)圍繞馬戲表演開展之后，教師通過電子白板的場景效果，隨機(jī)選擇若干種動(dòng)物馬戲表演的背景圖像（圖像黑色，沒有色彩），要求學(xué)生們猜一猜是哪一種動(dòng)物表演馬戲。學(xué)生在得到教師的提問之后，彼此之間會(huì)議論紛紛，共同討論各種動(dòng)物的馬戲表演內(nèi)容，并在學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法之后，教師啟動(dòng)電子白板，將動(dòng)物馬戲表演的形象展示出來（上色彩），由學(xué)生總結(jié)最終答案。

在《精彩的馬戲》教學(xué)過程中，教師通過交互式電子白板讓智障學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助完成了教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成目標(biāo)。

（二）通過交互式電子白板強(qiáng)化交流，彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷

智障學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的難度較大，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。針對(duì)這種情況，通過交互式電子白板教學(xué)可以發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的交互功能，最終改變教學(xué)中存在的“單純授課、學(xué)生被動(dòng)聽課”的情況，最終彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足之處。

例如在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮交互式電子白板所提供的交互功能，在調(diào)出漢字的田字格之后，根據(jù)電子白板的回放功能，讓學(xué)生跟隨回放的順序來掌握、書寫漢字，這樣學(xué)生就能通過持續(xù)的回放練習(xí)，感受不同漢字的組成結(jié)構(gòu)，深化認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，其他學(xué)生可以在講臺(tái)下模擬漢字的書寫環(huán)節(jié)，達(dá)到了教學(xué)效果。

通過這種教學(xué)方法，可以讓智障學(xué)生對(duì)漢字的書寫形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，有助于突破課堂教學(xué)中難點(diǎn)，掃除障礙。

（三）通過電子白板優(yōu)化智障學(xué)生的實(shí)踐能力

從語文教學(xué)的角度來看，交互式電子白板所帶來的改變是深遠(yuǎn)持久的，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅可以完成書寫、更改、標(biāo)注等常規(guī)的教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的實(shí)踐鍛煉，最終提高智障學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在《春天在哪里》教學(xué)過程中，教師利用交互式電子白板所提供的無限空間，將白板的布置交給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己的想象，將各種與春天顏色有關(guān)的元素體現(xiàn)在白板上。這樣學(xué)生在白板內(nèi)容創(chuàng)作上將會(huì)打破課堂的束縛，將白云、藍(lán)天、花朵、青草等元素搭配在白板上，營造出一幅又一幅《春天在哪里》。這種展示方法無疑滿足了每個(gè)學(xué)生的娛樂需求，所以教師可以為每一位智障學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能走到電子白板面前完成創(chuàng)作，并展示自己腦海中的《春天在哪里》。而在每個(gè)智障學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)束之后，教師通過交互式電子白板的幻燈片功能，依次展示每個(gè)學(xué)生的繪畫結(jié)果，并分別邀請(qǐng)同學(xué)講解自己的作品，深化其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)。

從教學(xué)效果可知，在整個(gè)教學(xué)過程中智障學(xué)生邊畫、邊說、邊看，在這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人板互動(dòng)實(shí)踐中，智障學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力均得到了提升，其缺陷也得到了補(bǔ)償。

總之，在智障學(xué)生的語文教學(xué)中，交互式電子白板具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，通過該教學(xué)媒介，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，并在課堂中賦予智障學(xué)生更廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。因此對(duì)于教師而言，在智障語文教學(xué)中教師需要積極探索如何將交互式電子白板的應(yīng)用價(jià)值、作用發(fā)揮到最大化，只有這樣才能取得更理想的教學(xué)效果。