淺談初中物理趣味性實驗的開發(fā)

江益

我們知道，興趣是各種非智力因素中最為活躍的因素，初中學生有強烈的好奇心理，他們特別喜歡做物理實驗，因此，利用實驗來提高學生的學習興趣是很多老師常用的教學策略，尤其是趣味性實驗，越來越得到廣大物理老師的青睞。

一、趣味性實驗的作用

（一）激發(fā)求知欲

如果在物理教學中能針對學生的身心特點設計“好玩”的實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們覺得在玩的過程不知不覺的理解了物理的原理。比如，利用學生熟悉的生活日用品做一些趣味性實驗，學生會覺得十分開心，并能積極主動的投入到實驗中去。如，在進行“流體壓強與流速”教學的時候，老師先出示一個乒乓球，一個灌注熱水用的漏斗，然后問學生：你們能不能將乒乓球置于漏斗口的下方，而且使乒乓球像被吸住的一樣不掉下來？學生一聽，就來精神了。當然多數(shù)的學生在思維這個問題后，感覺這是不可能實現(xiàn)的。有些調皮的學生還以為老師想玩魔術呢！也有些學生躍躍欲試，老師可以請他們上來試試，結果肯定是沒有一個學生能做成功的。接著，老師可以請一個力氣稍微大點的學生配合演示一下：將乒乓球置于向下的漏斗口下，然后請這位學生用力吹氣，此時松開托住乒乓球的那只手，學生看到乒乓球不掉下來時，個個驚呆了！學習的興趣以及求知的欲望油然而生！這樣的教學設計，符合了初中學生的心理特征，而且，使學生感覺在“玩”的時候，培養(yǎng)了學習的興趣，產生了求知的欲望。

（二）鞏固新知識

在以往的教學中，不少老師喜歡采用題海戰(zhàn)術，對學生進行大題量的訓練，增加了學習的負擔，嚴重的挫傷了他們學習的積極性。教學實踐表明，在鞏固知識階段，往往組織學生做一個實驗的教學效果比做一些題目要好的多。初中學生，他們的學習效果受情緒的影響很大。假如興趣高昂，接受知識的能力顯得十分強;假如情緒低落，即使做再多的典型題目也收效甚微，在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少老師向學生布置了精選題，但學生沒有領老師的情，反而會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，即使沒有抄襲作業(yè)，也有很多學生寫的馬馬虎虎，草草了事，應付檢查而已。假如老師能組織學生做相應的實驗，不僅可以鞏固好所學的知識，還能激發(fā)他們的學習興趣，從而促進了物理教學質量的提高。比如，功率方面的計算是初中物理教學中的重點內容，假如在鞏固知識階段，讓學生利用刻度尺、體重計、秒表等器材，做一個測自己爬樓梯功率的實驗，不僅能很好的鞏固功率方面的有關知識，還激發(fā)了他們的學習興趣，使他們主動學習的積極性被很好的調動起來。

二、開發(fā)趣味性實驗的主要途徑

（一）用好教材

物理教材是很重要的教學資源，開發(fā)趣味性實驗要用好教材，特別要重視對教材上的趣味性實驗的開展，從而實現(xiàn)以趣促學的教學目的。在具體的教學中，老師要引導學生做好教材上的有趣的實驗。比如，在進行“電壓和電壓表使用”這一節(jié)教學時，老師要組織、引導學生做好“自制水果電池”這個有趣的實驗：給學生土豆、橙子、蘋果、導線、鐵片、銅片、鋁片、電壓表等等的器材，要求學生仿照教材上的圖片，自制一個水果電池，并探究水果電池的正負極。學生感到十分的有趣，以為老師在開玩笑，當他們利用電壓表測出水果電池確實存在電壓的時候，有說不上來的高興！然后，通過電壓表探索水果電池的正負極，不少同學以為水果電池的正負極應該與水果的種類有關，老師可以不回應他們的猜測，讓他們通過實驗去探究，學生通過探究發(fā)現(xiàn)：水果電池的正負極只與插入水果中的金屬有關，與水果的品種沒有什么關系。最后，老師可以將二極管、計算器等用電器給學生，讓學生利用自制的水果電池給他們供電，這樣能使學生獲得成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，還使學習興趣進一步的推向高潮。新課程教材上穿插了很多有趣的小實驗，這些小實驗有很強的代表性，是經過很多專家仔細研究過的，對調動學生學習積極性的作用很大，作為物理教師應該給予高度重視。

（二）利用日常用品

利用日常用品進行趣味性小實驗，不僅具有取材容易，操作簡單，現(xiàn)象明顯的優(yōu)點，深受學生的喜愛，對激發(fā)學生的學習興趣的作用很大，同時也有利培養(yǎng)學生的動手實踐能力。比如，雞蛋，可以做關于大氣壓的實驗——瓶吞雞蛋，也可以做關于慣性方面的實驗——雞蛋落水杯，當然也可以做物體的沉浮條件等等的實驗;又如，易拉罐，可以做普通的容器，也可以演示大氣壓存在的實驗：實驗時，先向易拉罐里注入少量的酒精，并將它放在熱水中加熱，等幾分鐘后再用橡皮將易拉罐的口封堵好，一會兒，學生會看到易拉罐向內癟了！在具體的物理教學中，老師要善于探索、總結，并做好筆記，將利用同樣物品所能做的小實驗歸納出來，以便在以后上課的時候，隨時能得到參考。例如，氣球可以做浮力的實驗，可以做抓杯子的實驗，可以做瓶內吹球的實驗等等;又如，小球可以做滾動摩擦的實驗，可以做動能大小的實驗，可以做單擺的實驗等等。在物理教學中，利用日常用品做各種有趣的小實驗，給學生予親切感、興趣感，而且價格低廉大大的減低了實驗的成本。

總之，物理趣味實驗的開發(fā)有著巨大的教學意義，它是培養(yǎng)學生的學習興趣以及實驗技能、創(chuàng)新能力的重要措施。隨著實驗教學作用被越來越多的老師的重視，開發(fā)并利用趣味性實驗，必將成為物理新課程教學的一個亮點。

參考文獻：

[1]鮑光慶.《中學物理演示實驗大全》[M].北京測繪出版社，1989年9月.

[2]廉源.《趣味物理實驗》（上下冊）[M].中國民族攝影藝術出版社，2005年4月.