基于多模態語高中英語閱讀教學活動初探

【摘要】普通高中英語課程標準中主要語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體。新媒體語篇都出現在這些語篇中，對文本的閱讀理解起著重要作用。本文著重闡述不同類型語篇中的多模態形式并對在教與學中如何利用他們更好地培養學生深入準確理解文本的能力。

【關鍵詞】 教材;多模態語;教學

【作者簡介】郭莉（1965.01-），女，滿族，北京人，北京市延慶區教育科學研究中心，高級教師，本科，研究方向：英語教學與教師培訓。

普通高中英語課程標準中主要語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體。在必修和選修課程中均有新媒體語篇，如一般網絡信息、電子郵件、手機短信、博客、知識類或科普類等網頁。

“閱讀理解主要考察學生理解書面語篇的能力，其中包括對語篇內容、語篇結構的理解和把握，也包括對語篇內容的分析、闡釋和評價。”（課標，2017，P105）

在2019年出版的高中英語教材中，除文字語篇之外，聲音、圖片、顏色等模態的語篇也占據了很大的篇幅。這些非語言模態的語篇也具備著感念、人際及語篇的功能。因此利用除文字外的多模態欣賞語言、理解是英語教學任務之一。程宇（2019 ），以人物傳記類、新聞類為例對學生進行多模態的閱讀教學，以獲得最優效果，闡述了如何設計對應的教學活動。黃丹敏（2019）從利用聲音模態、視頻模態、文本模態等三個方面論述在高中英語閱讀教學中運用閱讀語篇多模態教學的實施策略。他認為利用閱讀語篇多模態可以激發高中生的英語學習興趣，提高閱讀效率。沈偉（2016）基于《牛津高中英語》教材的教學實踐，探索了在高中英語閱讀教學活動中如何通過多模態教學拓展教學材料和途徑，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的思維品質。

上述研究發現做好非文字模態分析有助于讀者對文本深入準確的理解。但是基于課程標準和教材閱讀課文的多模態分類及如何應用于閱讀教學中的研究還基本沒有。

筆者結合自己的教學實踐和對2019版新教材的研讀就高中教材中常見語篇類型中的多模態語，就教材中的顏色、圖畫在記敘文、議論文和說明文閱讀教學中的應用提出建議。

一、記敘文

選自外語教學與研究出版社（2019）， 高中英語必修第一冊第二頁。該頁的多模態語有兩部分構成：題目My First Day at High School 為紅色Bradley Hand ITC字;題目旁邊是在講述我高中一天的“我”，下面有三幅圖：第一幅我出門上學、第二幅我在問路、第三幅課堂上發生的故事。

本文用的插圖每一副圖與相關文本在一起，對新入學高一的學生來講能引起他們注意、興趣，同時也激發起他們對知識的回憶。教師可以結合四幅圖引導學生就學校生活這一話題設計Brainstorm活動， 調動學生記憶中關于這一話題的詞匯。

呂丹（2008）指出：插圖和頭腦中形成的意向都可以促進學習者對語篇內容的理解和記憶。當插圖位于文字內容之前時，學習者對文字的理解優于插圖在文字之后。基于這一理論結合四幅圖和紅色字體的題目，教師設計如下閱讀活動。

1.讀前活動：在觀圖的基礎上，結合自己已有的經驗，學生能預測出文章的主要內容和相關話題詞匯。閱讀就成為讀者和作者之間的交流，了解彼此之間是如何經歷高中第一天的。學生能說出他們記憶中的相關詞匯，同時補充Brainstorm中的內容。

2.讀中活動：匹配文字與圖片;

找出各幅圖中“我”的心理活動并用動詞作支撐;

對比Brainstorm中已有的內容，說出課文中出乎意料的情節;

讀后活動：看圖復述課文“高中生活第一天”;

在該篇文本閱讀中，學生體會了記敘文中的人物、時間、地點、起因、經過、結果六個要素。圖片和紅色題目這種模態語起到了激活學生已有背景知識，產生學習愿望、梳理文本結構體驗文中人物的思維方式、語境中學習詞匯的作用。

二、議論文

1.選自北師大出版社（2005），高中英語教材選修第模五塊第八頁。該頁的多模態語有兩部分構成：題目Success comes with a high EQ， 其中的EQ被加粗;插圖為兩幅人像，分別是文中觀點的持有者。

議論文在四大類文體中屬于最難的一類。但是教師適時合理地使用語篇中的圖片語就會降低文章的難度。上圖所示的高中英語教材選修模塊五第十三單元第一課課文文體屬于議論文。在課堂教學中，教師設計如下活動：

1.讀前活動。通過橘色題目學生會得到本文的中心論點“Success comes with a hing EQ”。閱讀文本中的兩幅圖片，學生能說出有兩個人在“支持”這個觀點。通過這種顏色題目和圖片語的閱讀，學生得到如下的篇章結構信息：

2.讀中活動：

（1） 找出Salovey和Mayer（圖中兩人）關于文章題目的觀點。驗證學生在活動一中說出的二人“支持”這個觀點。

（2） 回答問題1）What facts does Salovey use to support his opinion？

What is the main idea of Paragraph 6？

How did the students do with disabled students？

（3）完善活動一中的圖表。

3.讀后活動。闡述圖像中兩人的觀點和支持觀點的事實。使用suggest， announce等詞匯。

該文是整套教材中第一次出現議論文文體。筆者通過課堂觀察發現使用圖片語導入的班級對文章整體理解對有效信息的提取更準確。學生更加注意插圖，插圖的積極作用就更明顯。

2.選自北京師范大學出版社（2005），高中英語教材選修模塊七第34頁。該頁的多模態語有三部分構成：單元題目Supper Athletes， 文本題目100 Metres in 8 seconds？ ;插圖為奔跑的人像。

1.讀前活動：

1）分析圖中多模態材料。學生得到了如下信息：該文本主題是關于運動員的，再進一步是關于跑步的;藍色大字的題目讀者會領會出Super（more advanced than similar things? 頂級）;從綠的文字的題目的問號中，學生發現作者對八秒內跑完一百米是抱有懷疑態度;結合課標中提出的 What、Why、 How的文本解讀思路，學生用已有的背景知識回答了教師提出的下面4個問題：

（1）What does＼did the Super Athletes mean？

（2）What make a super athlete？

（3）What does the question mark（？） mean in the title？

（4）How does the writer answer the question？

2.讀中活動。

（1）猜測詞義。第三段第三行“dopping” 第七段第二行“gene-therapy”。

（2）獲取最后一段主旨大意。

3.讀后活動。

回答活動一中提出的四個問題。

Q1：在過去是天分和努力造就、在今天有部分是興奮劑造就。

Q2：打破紀錄者。

Q3：作者再質疑八秒內跑完百米這件事。

Q4：作者是如何證明他的質疑是存在的。兩個提高運動員比賽成績的因素：一是興奮劑、二是改變基因。

該文本出于選修模塊，對于大多數學生難度較大。結合圖片語設計的讀前活動幫助他們了解了文本中的文字主題，激活了他們已有的相關知識。在閱讀活動中猜詞活動中他們驗證了對題目的猜測。

三、說明文

選自北京師范大學出版社（2019），高中英語教材必修三第四十三頁。該頁的多模態語有三部分構成：文本題目Recycling;插圖三個分別標有Plastic、Glass和Paper的垃圾箱。

該圖提供了和文本完全一致的信息，在說明文中圖表可以直觀地表達要說明什么，讀者看圖就會在大腦中產生相對嘗試的聯想。在圖四中學生只要看到圖就會回答文本主題——垃圾分類和再利用，就能說出他們已有的相關詞匯和常識。

1.讀前活動：回答問題：

1）What can you see in the pictures？

2）Can we use them again？

在回答問題中學生就會涉及廢紙、瓶子、塑料等垃圾名稱。回答第二個問題也就學會了recycle 這個關鍵詞。

2.讀后活動：In your family， how do you deal with the daily waste？ Is there anything to improve？

在說明文中，圖片語更能直觀的表述要說明的事物是什么，因此學生個容易通過閱讀圖語得到文本主題，更容易降低閱讀難度。

不同模態的語篇同時出現在一篇課文的頁面上，在視覺上會刺激讀者（師生）的視覺神經，降低文本的難度。在新2019版教材中出現了更多的多模態語篇，因此研究引導學生會利用不同語態語篇獲取信息就成了我們英語教學工作者需要研究的課題。

參考文獻：

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