ARCS動機設計模式在聾校英語課堂中的調查與應用

易樂雙?王雅琪?段海燕

【摘要】在聾校的英語課堂中，影響聾生英語學習的關鍵要素的其英語的學習動機不足，針對聾生的英語學習現狀，本文通過ARCS動機設計模式，通過問卷調查數據分析，從注意，相關性，自信心和滿足四方面來分析動機對聾校學生英語學習起的積極作用，并進行探討，從而提出相應的策略來激發聾生的英語學習動機，提升其英語學習的效果。

【關鍵詞】英語學習動機;ARCS動機設計模式;策略

【作者簡介】易樂雙，王雅琪，段海燕，豫章師范學院外國語學院。

【基金項目】江西省教育科學“十三五”規劃課題，編號：16YB184。

當今社會是知識經濟時代，競爭異常激烈，聾生作為一個特殊群體，面臨的問題更加嚴峻，來自于自身，生活，社會的各個方面的壓力讓很多學生對學校里課程的學習帶來了厭倦與壓力，對英語學習的熱情不高，學習動機也逐漸衰退，因此對于聾校英語教學的老師們來說，激發與培養聾生的英語學習動機是至關重要的。本文對聾校生的英語學習動機進行問卷調查并加以分析，并提出激發聾生英語學習動機的策略來提升其英語應用能力的提升。

一、ARCS動機設計模式

1979年，美國南佛羅里達大學的心理學教授J.M.Keller提出ARCS動機模型。他認為在設計英語課堂教學活動時，教師可以根據學生的情況進行適當的動機的設計。1983年他提出了動機設計模型，認為影響學習動機的有四個主要因素，即“注意”（attention）、“相關”（relevance）、“信心”（confidence）、“滿意”（satisfaction）。ARCS動機模型就是選這四個因素的第一個字母構成的，該模型主要會對學習者的動機狀態和教學內容進行相對應的動機因素選擇相對應的教學策略從而有效地激發與提升學生的學習動機。

二、聾生英語學習的現狀

因于聽力上面的缺陷，聾生在話語功能上是有所欠缺的，由于社會的國際化，英語又是國際的通用語言之一，因此很多聾校開設了英語課程，然而聾生在英語的學習上難度是比較大的。為了了解更針對聾生的英語學習現狀，結合國內外學者們對聾生課堂英語動機策略相關的研究，因此在南昌某聾校進行實證研究，尋找影響聾生的英語學習動機的因素，探索其組成因素之間的相互關系，并從中找出英語學習動機組成各因素與成績之間的聯系，從而研究相關策略來提升英語學習動機來促進聾生學習英語的興趣及成績的提升。

三、調查結果及需求分析

為了分析英語學習動機，本研究以ARCS動機設計模式為基準設計相關學習動機量表問卷進行調查，分別從注意，切身性，自信，及滿意這四方面來分析動機，通過問卷調查得到數據，使用SPSS軟件進行分析，通過相關分析發現，學習動機與注意的相關系數為0.765，顯著正相關;學習動機與切身性的相關系數為0.908，顯著正相關;學習動機與自信的相關系數為0.931，顯著正相關;學習動機與滿意的相關系數為0.875，顯著正相關;可見，在問卷組成因素的因子中，對學習動機影響最大的因素為自信和切身性，最小的為注意。通過數據結果顯示，選擇與之相對應的教學策略。見文末表1。

四、策略

從影響聾生英語學習的動機的因素的分析來看，通過ARCS動機設計模式針對聾校的英語課堂與教師和研究人員一起探討提高聾生英語學習的動機及學習能力的動機策略。首先：

1.引起注意。由于聽力受損，聾生對英語語音，語調方面幾乎是很難接收到的，因此缺少的音的幫助，在記憶單詞，知識點方面，學生們普遍反映是稍微難一點的單詞，或單詞量多就比較難記住，遺忘的速度也快，在問卷中關于注意的問題比如課堂中教學手段方面，部分學生的反饋是在課堂上教師會使用多媒體，圖片，進行分組活動，但不夠新穎，比較單一，覺得內容難，比較枯燥，對課堂中的教學過程中部分注意力無法集中，要激發聾生的注意力并且維持，要想引起聾生在課堂上對教師所講知識點的關注，需要任課老師在其他感官方面進行注意力的吸引，比如色彩的對比，字體的變化，表格的插入，畫面的導入，使枯燥而又抽象的單詞語法知識點更形象具體地呈現出來，教師需要更多地采用詢問技巧，師生之間的互動，生生間的互動，多種教學手段不斷地更替來重復知識點，從中由根據教學內容，聾生的學習基礎由淺入深地針對性提問，發展學生思維能力，不光是簡單地課文內容，要培養其創新思維能力從而提高學生的好奇心并在課堂中能積極參與課堂的教學活動。同時教室里的學習環境氛圍也能起到相應地促進作用。

2.尋求相關性。首先，要明確聾生學習英語的重要性。存在著部分學生不清楚為什么學英語，覺得上這門功課并不能提高自己的技能，不清楚這門課對以后的人生會帶來什么用處。對英語學習目的的不清晰，造成學生英語學習動機就比較低，因此了解聾生們的需求，與其共同制訂學習的目標，通過自身的經驗，他人的成功事例讓他們了解英語學習是自身應具備的一項技能，讓學生們在自身經驗中尋找英語學習給自身帶來的幫助，這樣更能體現英語學習的價值，發現其興趣所在，激發英語學習的動機，并將教學相結合，同時需要選擇最符合聾生習慣的學習模式，教材與教法，引用其熟悉的，與生活相關的事例來進行舉例與說明，課前讓學生們了解教學大綱，教學重難點，將學習與個人的學習現狀進一步融合，分析不同班級的整體學習情況，學生的學習狀況，采取不同的策略和教學方法，以強化學生的自我效能感。

3.建立信心。對學習是否有自信心直接關乎英語學習的成效及持久性。要幫助聾生建立學習英語的自信心，教師起的作用是十分巨大的，因此對聾校的英語教學的教師們來說，是一項任務重大的挑戰和要求。教師在英語教學課堂中要讓學生有參與意識，調動學生愉快地加入課堂教學活動中來，并加以鼓勵。在設置教學任務當中，應根據學生的具體情況設置相適應的難度，任務目標應切實可行，多加鼓勵，可適當提出要求，在評價過程中，應引導學生將成功歸因于自身努力，而非任務的簡單，多與學生們互動，課堂中多設置與學生互動的教學任務，課下多與學生溝通，使其得到情感上的支持，當學生的英語學習成績有所進步或是在課堂教學中有所突破時，教師應該及時予以積極評價，強化其自我效能感。對表現不夠理想的學生，鼓勵的同時也要適時地引導聾生看到自身的不足，并通過自身的努力或學習方法的改進進一步來提高學習效率，始終讓學生在英語學習中具備良好的自我感覺，這樣才能使聾生在英語學習中充滿自信。

4.提供滿足感。滿足感是強化成就行為的要素，如果對于學習者來說不論學習的結果是好是壞都沒有什么影響，那么學習的動機自然受到影響。那么給予學生英語學習的滿足感能提升聾生的學習動機。教師應盡量讓英語課堂變得生動，創造更輕松的氛圍，讓聾生能愉快地進行英語的學習。鼓勵其運用新學到的知識，同時鼓勵已學會新知識的學生去幫助與輔導其他不會的學生，互助的過程中可以給學會新知識的學生帶來滿足感，也會減少不會學生的壓力感。對于學生完成教學任務，可以給予意外的獎勵，對完成任務的學生要給予積極的，及時的反饋，基礎不一樣的學生可以使用不同的教學方式讓其在學習過程中獲得滿足。要讓每一位聾生，尤其對后進生，不把外部的成績表現作為衡量一切的標準，由于其自身的基礎較弱，興趣不強，適時給予其適當難度的任務，有意識地引導，并及時給予具體的表揚，增強其自信心，讓他們了解雖然自身的不足是很大程度地通過學習和自身的努力得到改變的，教師應該多從聾生的角度從考慮，不僅是課本知識，及他們的心理狀態，要互相尊重，互相溝通，平等相處，要引導他們建立自尊與自信，這樣才能促進其英語學習的進步。

因此英語學習動機對于聾生英語學習的重要性不言而喻，而ARCS 模型用于激發聾生的英語學習動機方面，更細致，更貼切適用于聾生的英語課堂當中，通過動機激勵策略，從理論與實踐相結合的形式，培養學生興趣，了解學習的目的與相關性，建立信心，提升滿意感，不僅有利于教師根據聾生的學習特點，更好地分析其具體需求，全方面地了解學生，更好為其設定和調整適合的教學目標，更加靈活地運用合適的教學手段與教學技術，從而有效地促進學生的英語學習動機的提升，從而達到提升教學成績的作用。

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