小學高年級閱讀教學語用點的選擇策略

趙萬文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”由此可見，語文課程要培養學生語言文字運用的能力，語用價值是文本的核心價值，學語言、用語言是語文學習的核心目標。在小學高年級的閱讀教學中，筆者努力打造“語用型”課堂，注重引導學生揣摩篇章的結構、解讀作者的表達特色、品味文本的精妙語言，以幫助學生提升語用能力。

一、緊扣文本，發掘語用訓練的內容

文本是學生學習語言的范本，也是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。高年級教材中有很多名家名篇，教師在教學中要緊扣文本，尋找文本的“縫隙”，發掘恰當的語用點對學生進行扎扎實實、循序漸進的訓練。

（一）在謀篇布局中捕捉語用點

教師閱讀教學應尤為關注篇章知識的教學，注重寫作手法的教學。蘇教版小學語文六年級上冊《安塞腰鼓》一文，是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩篇，是一曲對旺盛生命和磅礴力量的熱情頌歌。課文按“靜—鬧—靜”的順序安排了文章結構，分四個層次對腰鼓舞場面進行描繪，有聲有色、有詳有略。其中，“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現，語言氣勢恢宏、節奏鏗鏘、感情激昂。《錢學森》一文，作者采用倒敘的寫作方法，目的在于引起讀者興趣，設置懸念，增強表達效果。《愛之鏈》的故事情節簡單明了卻蘊含豐富的內容，篇幅短小卻引人入勝，全在于小說采用了“作品人物不知道，而讀者全知道”的寫作方法，用“第三人稱”來展開故事的講述，這種獨特的結構深深地吸引著學生，引發學生的閱讀興趣和閱讀期待。這都是作者有意而為之，需要學生去學習和探究。

（二）在句式表達中發現語用點

“湖泊上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。”細讀這首小詩《秋》，整首詩只有一句話，卻有深刻的含義，同時它在表達上有其鮮明的特點：人格化的寫作手法，新穎化的句式描寫，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么生動有趣而富有詩意，極富藝術感染力，是一個不可多得的學習語言的范本。對于六年級的學生來說，這更是閱讀、積累、仿寫的極好學習資源。

（三）在詞語張力中挖掘語用點

一篇優美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過一個精妙的字、一個鮮活的詞來表現，教師要引導學生調動各種感官去細心品析、仔細揣摩，從“語表層”到“內蘊層”，進而進入文本的“意境層”，一定要在字里行間悟得語言內在的真諦。《理想的風箏》一文中寫道：“他臉上，漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”一個簡單的“漾”字，不僅讓學生悟出“心中裝不下笑意，而像漣漪一樣輕漾在臉上”，進一步品詞析句的同時，還讓學生真切地體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

二、聚焦課堂，實施語用訓練的策略

語文課堂教學中的語用策略非常豐富。我們應通過一篇篇看得見、摸得著、感受得到的課文抓住閱讀教學中的契機，實施語用訓練的策略，引導學生進行語言的積累內化，寫法的模仿遷移，把教學的觸角更多地指向語言文字運用層面，讓課堂成為培養學生語用能力的主陣地。

（一）觸類旁通練仿寫

教材中的選文是學生學習語言的范本，精當的用詞、多變的句式、生動的描述、巧妙的構思等都值得學生進行仿寫。教師引導學生對作者個性化言語的品味時，除了結合語境細細揣摩之外，還要引導學生進行形式仿寫，從中把握言語運用的本質和規律。學生最初仿寫時不能脫離課文語境，要在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟;再仿寫時遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達到運用的目的。

筆者在執教《我和祖父的園子》一課時，分“眼中園、心中園、夢中園”三個層面展開教學，為使學生感受到小蕭紅內心的快樂，出示句式：“我愿意 ，就 ;我想 ，就 ;我一會兒 ，一會兒 ……”要求學生模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等寫法選擇句式，來寫作者在園子里自由自在的童年生活。學生自由自在地寫著，他們筆下的小蕭紅自由快樂、無拘無束：

生：我的童年是快樂的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒事;我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上;我想把草就拔草，把狗尾巴草當作谷穗留著，把谷穗當草拔了也沒事，我想下種就下種，我想栽花就栽花。

生：夏日里到水里游泳、捉魚也沒人管，摘花時把花連根拔掉也沒事。

生：我一會兒追蜻蜓，一會兒追蝴蝶，累了就躺在地上，天空藍悠悠的，又高又遠，我的心也藍悠悠的，又高又遠。

…………

這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀一讀、背一背。學生經常進行這類要求明確、操作性強的仿寫訓練，不僅可以幫助其很好地體會作者情感，還可以促使其規范地運用語言表達情感。

（二）舉一反三巧遷移

特級教師劉仁增老師認為：“語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上，即學生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范，恰當、個性化地運用。”我們應站在“語用”的高度對教材進行透徹的解讀，關注文本中的“語文核心價值”，選擇合適精當的語用訓練點，在結合語境細細揣摩的基礎上，進行舉一反三的遷移訓練。教師引導學生在聽說中學會聽說，在閱讀中學會閱讀，在練筆中學會作文，使文本成為學生語用能力的增長點。

在執教完《莫高窟》一課時，筆者進行了總結：“我們跟隨作者一起欣賞了莫高窟那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。從這些絕妙的古跡中，我們感受到了千百年間勞動人民的無窮智慧，體會到了勞動人民的堅韌頑強，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？請同學們將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。”這樣的遷移練筆要求學生根據課文內容改寫導游詞，把課文內容內化為自己的語言，再表達出來。在表達的過程中，學生內化“這些巧奪天工的洞窟藝術，這些精妙絕倫的彩塑壁畫，無不凝聚著我國勞動人民的血汗和非凡的藝術創造才能”等語句，在心靈上會再一次受到震撼——“莫高窟真是一座燦爛輝煌的藝術寶庫，不愧為我國西北的一顆璀璨明珠！”這樣的遷移練筆使作者的情感與學生的情感交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”，對學生人文熏陶和學生對課文的感悟就有了一定的深度。

（三）獨具匠心再創造

課文內容的再創造，是學生根據自身對文本的理解，結合自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受、深化理解、滿足內心表現欲望的一種讀寫訓練形式。創造方式主要有改寫、續寫、擴寫等類型。教師要善于根據文本特點，關注文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等，有效引領學生進行語言的遷移、運用、再創造，把語言文字訓練的教學目標落到實處。

《負荊請罪》一文是一個歷史小話劇，其中的第二幕寫了廉頗向藺相如負荊請罪，兩人重歸于好的過程，這段內容是整個故事情節的高潮，是教學的關鍵。教學中，筆者緊緊把握住課文的文本特點——話劇這個“例”，先告訴學生要當一回小演員，以此激起學生的學習興趣，調動其表現欲望，潛移默化地引領他們樂于語言表達;再結合課文內容要求學生“說戲”“演戲”，將無聲的語言文字巧妙地轉換成有聲音、有動作、有畫面又有情境的語言文字運用。

三、生成建構，凸顯語用訓練的價值

加強語用訓練不能一味追求訓練，為練而練，而要講究方法。語用只有選擇合適的教學內容，才能做到理解與活用的結合、記憶與感悟的融合、積累與運用的并重、語言與言語的移植、儲存與整合的統一、趣味與生活的兼顧、內容與方法的推進，才能凸顯語用訓練的價值。

（一）品悟結合，讓語用訓練充滿文化味

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

《月光啟蒙》一文中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這里的“芳香”一詞，運用通感的手法寫得尤為精妙，是文本中的“美點”。教師怎樣引導學生品出“味”？筆者首先創設詩情畫意的農家月夜場景：“聽，母親的歌謠從籬笆小院里傳了出來……”引領學生在如水的月色里，走進籬笆小院，想象自己就是那個被母親摟在懷里的孩子，閉上眼睛聆聽母親深情的吟唱。優美的畫面、抒情的音樂、動聽的歌謠，構成了激發學生學習興趣的磁場。這種美妙情境的創設，調動了學生多種感官的參與，學生入情入境，快樂、幸福、陶醉地聽著，傾聽母親一次又一次的歌聲，品出了母親聲音的甜美柔和，品出了母親為人的樂觀豁達，品出了母親無私的愛，真正品到了“芳香”之味，即濃郁的詩情美、流淌著的親情美、蘊含著的意境美。

（二）言意兼得，讓語用訓練煥發和諧性

葉圣陶曾說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多品詞析句，多訓練語感，必將能駕馭文字。”文本的情感、意蘊是通過具體的語言文字或明或暗地表達出來的。所以，在進行語言文字訓練時，我們要注意把握好兩者關系，努力實現語言和情感的同步發展，達到“言”和“意”的相和諧。

（三）情辭融合，讓語用訓練落到實處

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流淌著作者的“情”。在語文課堂教學中，教師要找出能深化文本的“情感點”，為學生提供有益的一個啟示、一個激發學生靈感、喚起其寫作沖動的具體情境，構建“言語表達”的平臺，引導學生在真情表達中感受文本語言文字的魅力，從而使語言文字的教學目標落到實處，使學生思維得到發散，全面提升其語文素養。

咬定“文本”不放松，立根原在“課堂”中。教師只有真正做到緊扣文本、聚焦課堂、生成建構，充分挖掘語用點，合理實施策略，恰當把握教學深度，高度重視學法指導，才能凸顯語用訓練的價值，使學生在語文實踐中得意、得言、得法、得趣，其言語素養可以得到顯著提升。

（責任編輯：孫麗英）