優(yōu)化實(shí)習(xí)流程　實(shí)現(xiàn)跨躍式成長(zhǎng)

摘要：為了加快教育現(xiàn)代化的步伐，在強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)方面，可以借助“模仿—反思—?jiǎng)?chuàng)造—提升”的實(shí)習(xí)流程來(lái)優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，更好地促進(jìn)職前教師的跨躍式發(fā)展，并為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)自主發(fā)展磨礪研究性思維、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化行動(dòng)范式，進(jìn)而加速優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)流程;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)自主發(fā)展;跨躍式成長(zhǎng)

師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在于教育實(shí)習(xí)，它是師范生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，也是進(jìn)行師范生培養(yǎng)的一個(gè)必要途徑。教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響到師范生的教學(xué)水平的高低。為了構(gòu)建體系化的教育實(shí)踐內(nèi)容，教育部于2016年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，要求構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期的制度。2019年初，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”

作為一名定向數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，我認(rèn)為，在強(qiáng)化職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方面，可以借助“模仿—反思—?jiǎng)?chuàng)造—提升”的實(shí)習(xí)流程來(lái)優(yōu)化實(shí)習(xí)模式，以更好地促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的跨躍式發(fā)展，并為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)自主發(fā)展磨礪研究性思維、建立結(jié)構(gòu)化行動(dòng)范式，從而加速優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

一、備課、聽(tīng)課、上課——在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中模仿

在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，采用“一對(duì)一”“手把手”式的輔導(dǎo)對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)是最好的選擇。指導(dǎo)教師應(yīng)該將自己豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在“一招一式”的演示和指導(dǎo)中傳授給學(xué)生，使他們能夠站得高，看得遠(yuǎn)。此外，還應(yīng)讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)一周后直接進(jìn)入真刀真槍的教學(xué)實(shí)踐舞臺(tái)——單獨(dú)負(fù)責(zé)一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谶B續(xù)性地面對(duì)真任務(wù)、解決真問(wèn)題中快速增長(zhǎng)才干。不過(guò)，這樣做的前提是每堂課都必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下提前一天備課和說(shuō)課，第二天再先看指導(dǎo)教師如何上課，之后在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的模仿中立刻到同軌班上課。為了保證“先聽(tīng)課、再上課”的實(shí)習(xí)制度能有效推行，我校都會(huì)及時(shí)調(diào)整課表，保證同一天內(nèi)，指導(dǎo)教師先上課，“徒弟”后上課;在“徒弟”上課前，指導(dǎo)教師還會(huì)就示范課的“得與失”分析給“徒弟”聽(tīng)，讓他們?cè)谥蟮哪７律险n中有相應(yīng)的強(qiáng)化或改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)邊模仿邊創(chuàng)造的目標(biāo)。

（一）在備課中先“獨(dú)立思考”，再“多方取經(jīng)”

對(duì)于實(shí)習(xí)生的備課，我要求采用手寫(xiě)式備課。當(dāng)然，這樣的手寫(xiě)式備課不是為了應(yīng)付檢查，而是為了在手、眼、腦并用中將數(shù)學(xué)教案的結(jié)構(gòu)、規(guī)范、內(nèi)容等高效內(nèi)化，以便上課時(shí)熟練在心，隨手拈來(lái)。在手寫(xiě)數(shù)學(xué)教案之前，我要求實(shí)習(xí)教師先要熟悉數(shù)學(xué)教材，如看目錄、瀏覽單元內(nèi)容、根據(jù)教參標(biāo)注出所教單元的課時(shí)劃分，閱讀第2天所教內(nèi)容的例題，試做相關(guān)練習(xí)并找到學(xué)生可能的思維障礙。之后，在頭腦里嘗試預(yù)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)法指導(dǎo)、變式練習(xí)、教學(xué)流程等，在教材上圈圈畫(huà)畫(huà)，記下教學(xué)的靈感與創(chuàng)意，尤其是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的板書(shū)，做到胸有成課。然后，查閱《備課手冊(cè)》《名師教案》及網(wǎng)上的相關(guān)資料，在對(duì)比中找到優(yōu)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)創(chuàng)意，借助名師的智慧“一步登高”。手寫(xiě)教案形成后，指導(dǎo)教師審核過(guò)關(guān)了，就可以邊大聲試講邊錄音，邊聽(tīng)錄音邊揣摩如何完善和修改。這種先“獨(dú)立思考”再“多方取經(jīng)”的方法，特別有利于新教師的成長(zhǎng)。

（二）在課堂中先“有樣學(xué)樣”，再“師徒同臺(tái)”

實(shí)習(xí)生初上講臺(tái)時(shí)，常常會(huì)自顧自地背教案、走過(guò)程，不太注意課堂上的組織教學(xué)，不太關(guān)注學(xué)生的參與面與參與度，不注重突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，不擅長(zhǎng)借助小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)等來(lái)駕馭課堂的走向。有時(shí)，還會(huì)被學(xué)生莫名其妙的問(wèn)題牽著鼻子走，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，使課堂出現(xiàn)高耗低效的狀況。因此，讓實(shí)習(xí)生先聽(tīng)指導(dǎo)教師上課，再轉(zhuǎn)身進(jìn)行模仿式上課，會(huì)讓他們快速地由青澀變?yōu)槔暇殻凇坝袠訉W(xué)樣”中快速進(jìn)入“課堂組織者、合作者、引領(lǐng)者”的角色，從而使他們?cè)诙唐趦?nèi)能上出一堂堂合格的數(shù)學(xué)課。當(dāng)然，從“知道”到“做到”，需要時(shí)間的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積累。為了提高實(shí)習(xí)生“有樣學(xué)樣”的效率，我要求實(shí)習(xí)生在聽(tīng)課前要帶著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)課堂，并在課堂觀察中看指導(dǎo)教師是怎樣巧妙地解決相關(guān)問(wèn)題的。上課時(shí)，為了避免實(shí)習(xí)生課堂執(zhí)行力疲軟的情況，我們會(huì)隨時(shí)開(kāi)展“師徒同臺(tái)”教學(xué)，在師徒的一唱一和中，學(xué)生不僅會(huì)體驗(yàn)兩位教師同上一課的新鮮感，也避免了因?qū)嵙?xí)生教學(xué)的不到位而導(dǎo)致課后補(bǔ)充的現(xiàn)象。

二、評(píng)課、反饋、總結(jié)——在且行且思中積淀

在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，不僅要讓實(shí)習(xí)生掌握開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的各項(xiàng)技能，如制訂教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)方法、融合現(xiàn)代教育技術(shù)等，還要能夠運(yùn)用相關(guān)的理論研究成果，反思他們個(gè)人及他人的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)研究性思維及研究能力。

（一）在評(píng)課與反思中改進(jìn)

在實(shí)習(xí)生上完課后，指導(dǎo)教師要立刻組織評(píng)課、反思活動(dòng)：先讓實(shí)習(xí)生自評(píng)，說(shuō)說(shuō)課堂中的亮點(diǎn)與遺憾;之后，根據(jù)“多提建議快成長(zhǎng)”的共識(shí)，指導(dǎo)教師要直言不諱地指出課堂中所有的不足之處及改進(jìn)方法，讓實(shí)習(xí)生有幡然醒悟、醍醐灌頂之感;同時(shí)，要培養(yǎng)他們心細(xì)如發(fā)、滴水不漏、精益求精的思維品質(zhì)。

某實(shí)習(xí)生在試教蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》五年級(jí)的“圓的周長(zhǎng)”之后，我提出了6點(diǎn)建議：

第一，課件修改時(shí)，圓周上旋轉(zhuǎn)一周的點(diǎn)，做2個(gè)，一個(gè)旋轉(zhuǎn)，一個(gè)在原地不動(dòng)。

第二，強(qiáng)調(diào)什么是物體上圓形面的周長(zhǎng)時(shí)，注意用詞的精準(zhǔn)性，如邊指圖邊說(shuō)：圓形鐘面一周的長(zhǎng)，或硬幣上這個(gè)圓面一周的長(zhǎng)，可以看成圓的周長(zhǎng)。

第三，討論測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法時(shí)，讓學(xué)生先小組研討再全班交流，之后板書(shū)“繞和滾”，以及“化曲為直”，等。

第四，交流滾的方法時(shí)，提醒學(xué)生要在圓片上標(biāo)出滾動(dòng)的起點(diǎn)，并讓課件作相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示。

第五，用直接測(cè)量法得到摩天輪的周長(zhǎng)很不方便，讓學(xué)生感悟這一點(diǎn)時(shí)，要出示摩天輪的圖片。

第六，列式計(jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)，算式要寫(xiě)完整，有得數(shù)和單位等。這樣的評(píng)課尤如及時(shí)雨，特別具有針對(duì)性和提升性。

（二）在批改與統(tǒng)計(jì)中提高

除了在評(píng)課中促使實(shí)習(xí)生反思自己的教學(xué)實(shí)踐之外，還要讓他們及時(shí)批閱學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，統(tǒng)計(jì)作業(yè)中的典型錯(cuò)誤類型和人數(shù)，通過(guò)作業(yè)批改中反饋的情況來(lái)再次反觀自己的課堂教學(xué)，找到點(diǎn)撥學(xué)生思維的教學(xué)改進(jìn)方法。比如，一位實(shí)習(xí)生在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成“代入字母式”的練習(xí)中書(shū)寫(xiě)格式出錯(cuò)較多，即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確寫(xiě)法也收效甚微。于是，我啟發(fā)她變個(gè)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。于是，她從語(yǔ)數(shù)跨界融合中得到啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)字母式的注意點(diǎn)提煉出來(lái)，并編成瑯瑯上口的兒歌，教學(xué)效果出奇的好。

（三）在撰寫(xiě)反思日記中沉淀

互動(dòng)評(píng)課和作業(yè)反饋后，實(shí)習(xí)生要及時(shí)記錄上完這節(jié)課的心得體會(huì)，也就是我們常說(shuō)的反思日記。一位實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)和修改蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略復(fù)習(xí)”一課時(shí)，寫(xiě)了這樣的反思日記。

剛開(kāi)始備課時(shí)，我也是懵懵懂懂，按照教師用書(shū)上流程，一題一題地進(jìn)行下來(lái)，感覺(jué)沒(méi)什么特色，卻又想不出有什么好點(diǎn)子。后來(lái)發(fā)給馮老師看了之后，馮老師提示我，為什么不嘗試把書(shū)上的題目揉碎再按類型整合呢？聽(tīng)馮老師這么說(shuō)，我醍醐灌頂，馬上按照馮老師所說(shuō)，將各式各類的題目按照求總共、求剩余、求大小數(shù)等類別劃分，果然結(jié)構(gòu)上清晰了許多，層次上也有了遞進(jìn)。經(jīng)過(guò)這次備課，我從馮老師的身上學(xué)到了如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織、再整合，讓課堂體現(xiàn)出有層次、有節(jié)奏的教學(xué)智慧。

堅(jiān)持每天寫(xiě)反思日記，可以讓實(shí)習(xí)生在且行且思中積淀實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)，積累成長(zhǎng)的底氣和功力，為日后撰寫(xiě)教學(xué)論文積累第一手的實(shí)踐資料，留下鮮活的教學(xué)案例，保存恒久的文字記憶。

三、磨課、展課、賽課——在勇于挑戰(zhàn)中創(chuàng)造

對(duì)一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，每天一節(jié)的隨堂課可以立竿見(jiàn)影地提升自己的實(shí)踐能力;而勇敢地接受研究課、展示課甚至是競(jìng)賽課的挑戰(zhàn)，則會(huì)讓自己在全力打造公開(kāi)課的過(guò)程中“磨去幾層皮、蛻去幾層殼”，在幾周內(nèi)快速成長(zhǎng)，收獲幾年都可能等不來(lái)的飛躍式成長(zhǎng)。比如，我指導(dǎo)某師范生實(shí)習(xí)一個(gè)月，同時(shí)輔導(dǎo)她上數(shù)學(xué)課“解題策略——倒推”，這節(jié)課最終獲得師范生錄像課評(píng)比全國(guó)一等獎(jiǎng)。實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，以及實(shí)習(xí)流程的不斷優(yōu)化，使這些本來(lái)就有很大發(fā)展?jié)摿Φ膸煼抖ㄏ蛏玺~(yú)得水，不僅在職前就有了足量?jī)?yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能，還為他們走上工作崗位后的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，這些曾經(jīng)的實(shí)習(xí)生都已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)校乃至地區(qū)的教學(xué)骨干力量。

輔導(dǎo)某實(shí)習(xí)生上“分?jǐn)?shù)的意義”一課，當(dāng)時(shí)的情景我至今仍歷歷在目。當(dāng)時(shí)，年級(jí)里要出一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)，我心里想：“作為她的師傅，我必須指導(dǎo)她將這節(jié)公認(rèn)的高難度的數(shù)學(xué)課上出新意、上出水平。”在當(dāng)時(shí)的教學(xué)反思日記中，她這樣寫(xiě)了這樣的話。

今天，馮老師輔導(dǎo)我備“分?jǐn)?shù)的意義”一課，她提醒我把握3個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：第一，在逐步抽象中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。先是看直觀圖說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的具體意義，喚醒已有認(rèn)知;認(rèn)識(shí)了單位“1”之后，再完整地說(shuō)各個(gè)分?jǐn)?shù)的具體意義，使直觀的圖象與抽象的概念之間建立關(guān)聯(lián);最后，直接看抽象的分?jǐn)?shù)想圖形，再說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而水到渠成地概括出分?jǐn)?shù)的意義。第二，在數(shù)學(xué)化的表達(dá)中內(nèi)化分?jǐn)?shù)的概念。會(huì)表達(dá)的靈魂才會(huì)深刻，會(huì)數(shù)學(xué)化地表達(dá)的靈魂才具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了強(qiáng)化表達(dá)，練習(xí)中要設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)范式，如把（? ?）看作單位“1”，平均分成（? ?）份，這樣的（? ?）份用分?jǐn)?shù)表示。第三，在對(duì)比與整合中突顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。馮老師建議我打破常規(guī)，在突顯分?jǐn)?shù)表示“部分與整體的倍比關(guān)系”的同時(shí)，順勢(shì)引出分?jǐn)?shù)還表示“兩個(gè)同類量之間的倍比關(guān)系”;最后，再引出——分?jǐn)?shù)還表示具體的數(shù)量。

也是在反思日記中，她還寫(xiě)了這樣的話。

今天試上“分?jǐn)?shù)的意義”一課，馮老師在評(píng)課時(shí)說(shuō)：我忘了吩咐你要檢查上臺(tái)學(xué)生的作業(yè)，還要走近學(xué)生參與他們的小組討論。吃一塹，長(zhǎng)一智。另外，還有一位老師說(shuō)，看不涂色的部分是，你應(yīng)該引導(dǎo)：這里要求看涂色部分，該怎么想？永無(wú)止境呀。大家評(píng)價(jià)說(shuō)，課終對(duì)分?jǐn)?shù)內(nèi)涵和后繼知識(shí)的拓展，很巧妙，別具匠心，是全課最大的亮點(diǎn)。最終，這節(jié)課不僅在全校成功展示，還被評(píng)為了優(yōu)秀師范生畢業(yè)匯報(bào)課;同時(shí)，在刪改加工后制作成僅10分鐘的微課，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

在磨課、展課和賽課的歷練中，實(shí)習(xí)生的教學(xué)底氣和專業(yè)自信更足了，也知道了在教學(xué)創(chuàng)造中不斷超越自我的一般過(guò)程，即在“預(yù)設(shè)—試教—反思—調(diào)整”的循環(huán)反復(fù)中不斷地去粗取精、去偽存真、刪繁就簡(jiǎn)、標(biāo)新立異，直至當(dāng)下的最優(yōu)，正所謂：千錘百煉尋突破，千方百計(jì)求創(chuàng)新。

四、梳理、寫(xiě)作、投稿——在理性回眸中提升

對(duì)于教育寫(xiě)作，部分一線教師是有些反感甚至是反對(duì)的。一位特別熱衷于借助強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生得高分的教師，曾親口和我發(fā)牢騷說(shuō)：“老師又不是作家，寫(xiě)什么論文呀。”聽(tīng)到這樣的話，我頓時(shí)心生疑惑：“寫(xiě)作難道就是為了當(dāng)作家嗎？”要成為合格的教書(shū)人，首先得做優(yōu)秀的讀書(shū)人。如果將閱讀看作是精神養(yǎng)分的輸入，那寫(xiě)作就精神養(yǎng)分的輸出。只入不出，不符合“新陳代謝”的自然規(guī)律。在我看來(lái)，寫(xiě)作就是與自己進(jìn)行心靈對(duì)話，在理性回眸中留下行動(dòng)和思想的軌跡，在梳理中明晰實(shí)踐的思路、提高思維的含金量，在精準(zhǔn)表達(dá)中提升理性的認(rèn)識(shí)、挖掘思想的深度，在投稿和發(fā)表中享受“教學(xué)即研究”的成就感與幸福感 ，讓“學(xué)、行、思、寫(xiě)”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“行走方式”。

記得我在師范學(xué)校上學(xué)時(shí)就有寫(xiě)日記的習(xí)慣;1989年參加實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)寫(xiě)過(guò)一篇實(shí)習(xí)心得，當(dāng)年投稿《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志后收到編輯的回信，讓我修改，結(jié)果沒(méi)能發(fā)表，非常遺憾。1990年工作后，在當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)反思，結(jié)果一年之后，在《江蘇教育》上發(fā)表《教學(xué)中的“扶”與“放”——一道練習(xí)題得出的啟示》，這個(gè)“豆腐塊”竟成為10年后同學(xué)聚會(huì)時(shí)全班的最大榮耀之一。每天寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣我已經(jīng)堅(jiān)持了近30年。之前，我是每學(xué)期寫(xiě)一本;從2011年起，我每天直接寫(xiě)進(jìn)電腦里，累積到現(xiàn)在，已經(jīng)寫(xiě)了好幾百萬(wàn)字。2017年暑假，我只花了大約一個(gè)月的時(shí)間就完成了專著《數(shù)學(xué)三動(dòng)課堂——指向核心素養(yǎng)》的寫(xiě)作;之所以如此高效，完全得益于一直以來(lái)的寫(xiě)作積累，所謂“厚積而薄發(fā)”。

所以，我在輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，不僅要求他們每天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思日記，還督促他們將“好課變?yōu)楹梦恼隆薄弥苣┗蚬?jié)假日的空閑時(shí)間，將平日積累的感性資料匯總、梳理，在歸納、總結(jié)中找到解決某一類問(wèn)題的方法與策略，寫(xiě)成教學(xué)案例或教學(xué)論文，在撰寫(xiě)、修改、投稿中提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平和寫(xiě)作能力。

梳理、寫(xiě)作、投稿，是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展的重要平臺(tái)和抓手，將為他們?nèi)蘸蟮膹?qiáng)勁發(fā)展注入動(dòng)力與活力。

總之，通過(guò)優(yōu)化職前實(shí)習(xí)流程，即借助“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中模仿、且行且思中積淀、勇于挑戰(zhàn)中創(chuàng)造、理性回眸中提升”等有序而逐步提升的教學(xué)實(shí)踐范式，能夠幫助實(shí)習(xí)生真正將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究融為一體，幫助他們快速而高效地學(xué)會(huì)教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)，并在“學(xué)、行、思、寫(xiě)”中內(nèi)化教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提升既有的經(jīng)驗(yàn)水平，為日后的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）