智慧課堂在歷史教學的探索與實踐

杜嘉慧

智慧課堂是依據建構主義理論，運用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。[1]因此，如何把信息技術與課堂教學深度融合，提高課堂效率，發揮學生主體性，是深化課堂教學改革與創新所面臨的重要課題。本文以人民版必修2《近代民族工業的興起》的高三復習課為例，將智慧課堂在高中歷史教學實踐中進行了初步探索，基于新一代信息技術開展課堂前測、推送資源、分享成果，實施以學定教、因材施教、互動教學，提高教學的有效性、學生的自主性和課堂的生成性，試圖為開展智慧課堂教學實踐提供參考，促進智慧課堂常態化。

一、課堂前測，以學定教，提高課堂教學有效性

傳統的高三復習課對學情的分析主要是基于經驗和平時的直觀感受，缺少深入調查分析，[2]容易造成教學內容和學生困惑點之間有偏差而降低課堂效率。而智慧課堂的課堂前測從根本上改變了這一點。精心選編5道經典例題作為課堂前測導入，同時也是串聯本課知識點的主要載體。試題如下：

1. 1840年后，長江三角洲的村鎮無不受到開埠帶來的影響。時人有詩：蠶事乍畢絲事起，鄉農賣絲爭赴市……番舶來銀百萬計，中國商人皆若狂……遂使家家置紡車，無復有心種菽粟。這首詩不能反映的是

A.自然經濟日漸解體

B.農產品商品化，受到世界市場的影響

C.近代民族絲織業興起

D.農業經濟與商業經濟的關系發生變化

2.清光緒年間，有大臣上奏稱：“棉布為中國自有之利，本無須取給于外洋，乃洋人以機器織成，幅寬盾（質）細，價廉而適于用，人皆便之，反棄土布而不用。其奪我之利，實為最巨。”此現象不能反映的是

A.洋布大量涌入，土布滯銷

B.自然經濟日漸解體

C.洋布價廉物美，導致“織”“耕”分離

D.農產品開始商品化

3.（2015年10月浙江學考）1872年，廣東商人陳啟源自海外歸來，次年在南海創辦繼昌隆繅絲廠，使用機器，雇傭工人進行生產。該廠的創辦反映出

A.洋務企業在困境中轉型

B.民族工業進入初步發展階段

C.民族工業短暫春天到來

D.近代民族工業產生的一種途徑

4.（2016年杭州一模）1899年，晚清狀元張謇毅然掛冠從商，在家鄉南通創辦了大生紗廠。該廠創辦的歷史背景不包括

A.政府經濟政策的放寬

B.列強經濟侵略的加劇

C.實業救國精神的感召

D.提倡國貨運動的推動

5.下圖四條曲線反映了我國1840年—1914年四種經濟形式（自然經濟、外資經濟、洋務經濟、民族資本主義經濟）的發展情況。請填空。

①__________? ② ___________

③__________? ④___________

在智慧課堂教學環境下，教師通過互聯網平臺實時推送測評試題并限定答題時間，學生通過智能學習終端完成試題并提交答案，超時者系統將自動提交。測評過程中，教師可以監測答題完成的進度，對有操作困難的學生給予及時的指導。測評結束后，平臺的測試評價信息系統會對學生的作業實時處理與反饋，形成班級成績數據庫。其中包括每位學生的成績及排名，每道題的平均分、選中率、錯誤人數，每個選項的錯者名單等。一方面，排行榜的競爭與角逐、成績的精準量化與時效反饋，激發了學生的求知欲和積極性，炒熱了課堂的學習氛圍。子曰“不憤不啟，不悱不發”正是這個道理。另一方面，以學定教。教師借助信息技術手段精準掌握學情，在此基礎上優化教學設計，有的放矢地突破重難點，使學生在有限的教學時間內達到學習效果最大化。

課堂前測的數據顯示第1、3題的得分率比較低。第1題有13名學生都錯選了B。說明關于“近代民族工業”、“自然經濟解體”等概念混淆不清，只是粗淺的死記硬背，而具體有哪些內涵和表現并不理解。再看，第3題有17名學生非常一致地錯選了B，錯得很集中。這反映了大部分學生對于近代民族工業的發展階段不甚明了。

因此，在授課過程中，我補充了對歷史名詞的概念辨析，加強了對近代民族工業發展階段的梳理。比如，題干材料可以作為輔助學生理解教材概念的重要史料。引導學生研讀第1、2題，學生將歸納出“中國農產品日趨商品化”和“洋布價廉物美導致‘織’‘耕’分離”的歷史現象，從而發現1840年以后自然經濟的兩個基本特征“自給自足”和“男耕女織”已然變化。在此基礎上深刻理解“自然經濟解體”的內涵即“農業和手工業逐漸分離并日益商品化”。辨析“近代民族工業”時，我逐步拋出三個名詞“近代工業”、“近代民族工業”和“近代民族資本主義工業”引發學生思考。這種關鍵字加法符合學生的認知規律，對于理解抽象的名詞概念取得了良好的效果。

二、推送資源，因材施教，增強學生學習自主性

傳統高三復習課的教學方法是“一刀切”，教學內容是“炒冷飯”，教學資源是“老掉牙”。信息技術的運用只限于簡單的PPT放映。而智慧課堂中，教師可以根據學生的個性化特點和差異，通過網絡有針對性地推送各類文檔、圖片、視頻、網頁等形式多樣的學習資料，實現真正的因材施教。不僅豐富了課堂內容，開拓了學生視野，而且激發了學生發現問題、解決問題的能力，從而增強學習自主性。

在本課中，主要運用于對“洋務經濟”的梳理。在人民版教材中，洋務運動沒有專題敘述，而是零散地分布在各個角落：必修一黃海海戰、必修二近代民族工業興起的背景、必修三近代思想解放潮流、選修四詹天佑等。2017年4月浙江選考第33題給我們的啟示是，將洋務運動的相關知識進行整合與補充是必要的。因此，我采取“觀看視頻，自主歸納，交流補充”的方式突破，培養學生的自主學習能力，剪斷依賴教師的臍帶。在課前，教師將互聯網上有關洋務運動的有效視頻進行剪輯、整合，形成教學資源。在課上，教師將視頻資料推送到學習平臺上，學生通過平板下載觀看，并結合教材內容，自主整理知識點。在此過程中，教師實時跟蹤、觀察、引導，比如提示可以從“時間、代表人物、主張、口號、內容”等方面來梳理，形成在學生獲取信息階段的高效互動。

在此基礎上，采取小組合作探究的方式辯證地“評價洋務運動對近代民族工業的作用”。教師將補充資料（2017年4月浙江選考第33題材料一、二）實時推送到學生的學習終端，學生可以輕松觀看平板展開思考與討論，避免費力地翹首張望，節約課堂時間，優化學習體驗。

通過課堂觀察發現，多樣化的教學方式充分激發了學習積極性，生動的視頻資料全方位地調動了感官，使學生真正成為自主學習的行動者。而人手一臺學習終端也滿足了不同基礎的學生，可以有選擇性地重點重復觀看某一塊內容，實現個性化的學習需求。把時間還給學生，學生通過自主歸納整理，再與同學、老師交流探討，逐步形成較為完整的知識認知，培養了自主學習的關鍵能力。

三、分享成果，立體互動，注重課堂教學生成性

傳統的高三復習課往往是教師板書知識框架，采取講授法滿堂灌，洋洋灑灑;學生埋頭苦干，拼命抄筆記，缺少思考。而智慧課堂教學實施的關鍵是“分享”和“參與”。[3]強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習的引導者、組織者。教師與學習者形成一種學習共同體。[4]它不僅僅是師生間的語言交流討論，還可以借助智能化的移動學習終端和應用支撐平臺，實現師生間立體高效的互動探究，促進學生的智慧發生。

在用例題串講知識點的過程中，我根據大數據統計的每個選項的學生名單，激發選錯的學生去質疑、選對的學生去釋疑，充分發揮學生的主體性。通過師生、生生間的相互啟發，學生的思維障礙被點撥、思維火花被點燃，使學生體會到學習的快樂，增強了獲得感和成就感。

關于“洋務運動”的梳理成果，學生利用平板拍照上傳，提交學習筆記。教師可以選擇任一學生的答卷，通過交互式電子白板向全班分享和展示。在學生已有的知識框架基礎上，引導學生聯系必選修教材進行補充完善，使知識體系越來越豐滿;鼓勵學生走上講臺、直接在白板上“動手”，參與到板書設計中去，促進課堂的動態生成。把課堂還給學生，關注學生已有的經驗水平，讓學生啟發學生，以符合學生認知規律的方式實現新知識的層累和建構。讓學生啟發教師，促進教學新內容的萌發，實現教與學的共振。智慧課堂的教學環境和信息技術無疑為實現立體互動、促進課堂生成提供了可能性。

智慧課堂具有學習評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務的智能化等特點，[5]為高三復習開展更有針對性的輔導和補弱、提高教學效率和質量提供了條件。但也發現了一些問題值得反思與完善：

1.互聯網技術、智能終端與課堂教學的結合對學生來說比較新鮮，會出現一些“低頭族”，用網絡發聲代替課堂討論，不利于表達能力的培養。

2.信息技術的核心是網絡的互聯互通和信息共享，但完全開放的網絡對該階段學生的自我約束能力帶來極大挑戰。也囿于此，高中的課堂教學改革比較謹慎，多使用局域網。雖實現了教學方式的多樣性、教學互動的立體化，但學生獲取資源的途徑受限。這是普及智慧課堂、真正實現教育變革首先需要突破的難題。

3.智慧課堂的研究還是一個嶄新的課題。我的嘗試是基于使用局域網的現實較大程度地開發信息技術為課堂教學服務，并提供了一些可操作的方法。還有更多課例和課型有待進一步的實踐與探索。

【注釋】

[1]孫曙輝、劉邦奇、李新義：《大數據時代智慧課堂的構建與應用》，《中國信息技術教育》2015年第13期。

[2]劉邦奇：《“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第10期。

[3]王華，殷旭輝：《基于互聯網思維的參與式教學設計、實踐與展望》，《中國農業教育雙月刊》2015年第2期。

[4]鐘秉林，方芳：《“互聯網+”背景下的教學改革》，《教育與職業》2016年第19期。

[5]孫曙輝：《在線教學4.0：“互聯網+”課堂教學》，《中國教育信息化》2016年第14期。