淺談建立完善“三師型”教師隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。在新的發(fā)展時期，為適應(yīng)“職前職后一體化”要求，學(xué)院提出了“以學(xué)生為本，以教師為魂，以企業(yè)為根”發(fā)展理念，提出了建設(shè)“三師型”教師隊伍工作目標(biāo)。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)是學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持學(xué)院長期穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。能否調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性，使教師用心工作，真情付出至關(guān)重要，這與對教師的科學(xué)評價激勵有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：三師型；教師隊伍；評價體系；激勵機(jī)制

近年來，學(xué)院的快速發(fā)展和下步發(fā)展思路及建設(shè)規(guī)劃，有關(guān)部門開展的督導(dǎo)、競賽、評比、培訓(xùn)、下企業(yè)實踐鍛煉等多種形式對教師轉(zhuǎn)變觀念、樹立新的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀起到了較好的激勵作用，完善教師激勵機(jī)制的幾點想法如下：

一、建立和完善有效的“三師”型教師隊伍建設(shè)激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師內(nèi)在動力，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要建立相應(yīng)的制度，又要確保制度的有效落實。

1.制定科學(xué)的教師評價指標(biāo)。教師評價指標(biāo)體系的建立及權(quán)重是建立教師激勵機(jī)制的難點。高職教育的特殊性和我院的實際要求我們在先優(yōu)模評比、職稱晉升、薪酬設(shè)計及個人發(fā)展等方面向“三師型”教師傾斜，制訂體現(xiàn)教師績效的顯性指標(biāo)，最大程度地調(diào)動教師的積極性。主要建立思想素質(zhì)、工作態(tài)度、教學(xué)工作能力、企業(yè)實踐能力、教研與科研能力、為企業(yè)服務(wù)（培訓(xùn)）能力及自我提升能力等指標(biāo)。尤其應(yīng)該把教師課程與教材開發(fā)、改革教學(xué)方法與手段、下廠鍛煉以及學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、上級教育主管的信息反饋等作為重要內(nèi)容納入考核體系。既要有獎懲性評價，又要有發(fā)展性評價。學(xué)院要組織有關(guān)人員，專門研究制定一套師資評價系統(tǒng)，制定出臺激勵教師下企業(yè)鍛煉和開展培訓(xùn)、為企業(yè)服務(wù)等辦法和政策，使之體現(xiàn)學(xué)院師資建設(shè)導(dǎo)向及教師發(fā)展要求。

2.把握評價體系的構(gòu)建原則。我們對教師的評價的根本目的是為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。教師評價的實質(zhì)就是發(fā)展教師、幫助教師、激勵教師、服務(wù)教師。評價的基本原則是評價的理論依據(jù)，是指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。一是要堅持導(dǎo)向性原則。對于教師的評價一定要有利于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀；二是要堅持全面性原則。在確定和運用評價標(biāo)準(zhǔn)時要全面，全面收集評價信息，體現(xiàn)“職業(yè)教育”的特點，不可片面；三是要堅持客觀性原則。在全面考核的前提下，要重點考核教師的工作實績，盡量避免人為的定性評價，體現(xiàn)客觀公正性；四是要堅持科學(xué)性原則，在評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等方面充分反映高職教師工作的性質(zhì)和特點，且評價的各項指標(biāo)具有可測性和可操作性。不僅要能區(qū)分出教師素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱、貢獻(xiàn)大小，還要能反映出被評價對象的特點。評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)一定要結(jié)合我院實際，不可生搬硬套。同時一定要取得多數(shù)教師的認(rèn)同。

3.嚴(yán)格控制評價過程。評價過程是實施評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有評價過程符合程序，科學(xué)嚴(yán)密，客觀公正，評價結(jié)果才能令人信服。評價過程中應(yīng)以定量為主，定性為輔。一是要進(jìn)行廣泛的宣傳動員。使被評教師和進(jìn)行評價的學(xué)院、系部、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等認(rèn)識到教師評價的意義，使廣大師生認(rèn)識到教師評價是為教師個人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，消除教師對評價的恐懼、逆反心理；二是制定詳細(xì)的實施規(guī)則。使評價者知道評價的基本程序和要求，明確注意事項，做到心中有數(shù)；三是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行不定期的檢查。看看評價活動組織得是否有序、是否合乎要求，并及時糾正一些不合規(guī)章的地方；四是要建立教師監(jiān)督評價和申訴的渠道。使被評價的老師消除完全被動的心理。

4.處理運用好評價信息。教師評價結(jié)果的處理和運用是激勵機(jī)制的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是我們學(xué)院要重點解決的問題。一是要向教師盡快反饋評價信息，反饋信息要具體、實事求是，反饋要注意形式，要經(jīng)常性地進(jìn)行，要把重點放在解決問題上，充分發(fā)揮發(fā)展性教師評價的功能。根據(jù)評價信息，教師要明確自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃。學(xué)校也要制定相應(yīng)的發(fā)展計劃，為教師的發(fā)展提供機(jī)會；二是一定要把評價結(jié)果充分運用到教師提職晉升、獎金調(diào)整、崗位調(diào)配、先優(yōu)評比、拓展培訓(xùn)等過程中。目前重點要將評價結(jié)果與職稱評聘、年終兌現(xiàn)、超學(xué)時獎、先優(yōu)評比等掛鉤。評價結(jié)果的運用在學(xué)院大政策的指導(dǎo)下，最終由教學(xué)系部結(jié)合自身實際來實施。

二、完善教師激勵機(jī)制中應(yīng)注意的幾個問題

教師激勵機(jī)制的完善和實施必然會遇到這樣或那樣的問題，是個逐漸適應(yīng)，逐步修正、完善的漸進(jìn)過程，也可以建立一項實施一項，完善一項鞏固一項，不能企望一步到位，盡善盡美。目前要特別注意以下幾個問題。

1.大政策與小政策結(jié)合。這里所說的大政策是指國家關(guān)于高職教師隊伍建設(shè)的政策和油公司人事、勞資管理政策。小政策指的是我們學(xué)院及系部的有關(guān)政策。在制定教師激勵政策過程中，一定要全面考慮學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)和油公司的用人政策和薪酬制度，學(xué)院要明確教師評價結(jié)果兌現(xiàn)的總體要求，避免造成隊伍的不穩(wěn)定。

2.大環(huán)境與小環(huán)境結(jié)合。這里的大環(huán)境和小環(huán)境分別是指學(xué)院和教學(xué)系部。教師的激勵機(jī)制不是孤立的，只是學(xué)院全員激勵機(jī)制的一個組成部分，換言之，就是不能只對教師進(jìn)行評價考核，同時要對機(jī)關(guān)、后勤進(jìn)行評價、考核、兌現(xiàn)。黨政管理機(jī)構(gòu)要克服“機(jī)關(guān)化”傾向，后勤要提高服務(wù)質(zhì)量。一定要上下形成有“規(guī)”可依，違“規(guī)”必究，很抓落實的整體環(huán)境。

3.標(biāo)準(zhǔn)化與差異性相結(jié)合。從學(xué)校整體工作考慮，教師評價應(yīng)該制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但同時也必須注意到，教師職業(yè)特殊性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和職業(yè)教育的特點。每一個教師的年齡、學(xué)識、教學(xué)與科研經(jīng)歷、職業(yè)特長、職業(yè)目標(biāo)等都具有明顯的差異，對教師的評價的確難以用一把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實施規(guī)范管理、強(qiáng)調(diào)共性的同時，也應(yīng)正確處理好教師素質(zhì)與工作中客觀存在的差異性，給予教師一定的自由發(fā)展空間。

4.物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合。毫無疑問，人的社會性決定了人的需要既有低層次的物質(zhì)需要，也有高層次的精神需要。我們教師由于文化層次普遍較高，個人需要的檔次也較高，除了物質(zhì)和精神應(yīng)注重精神獎勵，對教學(xué)教師作用和成績的重視、對教師地位和知情權(quán)的尊重、對教師的成就感和合理的教學(xué)設(shè)施要求的滿足以及風(fēng)清氣正、具有歸屬感和自豪感的校園文化等同樣具有很大的激勵作用。特別是當(dāng)學(xué)校文化能夠真正融入每個教師個人的價值觀時，他們才能把學(xué)校的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宇，高職院校教師職后培訓(xùn)的問題研究[D].廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2015.

[2] 顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[J]職教論壇.2019.（2）

作者簡介：

青宇航（1972.7～），男，副教授，北京郵電大學(xué)軟件工程碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、計算機(jī)教育、安全生產(chǎn)教育及應(yīng)急管理。