運用“五官”練就寫作組合拳

付繼紅

說到“五官”，同學(xué)們肯定會不假思索大聲說出：耳、眉、眼、鼻、口等人體器官。但今天老師帶來了一本“五官”秘籍，只要熟練掌握，就能寫出漂亮的作文，不過這里的“五官”指的卻是：眼、耳、鼻、手、心。到底有什么區(qū)別呢？跟隨老師的腳步一起去看看吧！

一、從賞析美文中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

在習(xí)作過程中，要善于運用“五官”攝取素材，積極調(diào)動“五官”——眼、耳、鼻、手、心進行感知。做到看形態(tài)，聽聲響，辨味道，觸冷暖，想關(guān)聯(lián)，使大腦同時得到從不同渠道獲取的多種信息，最終寫出生動具體、個性鮮明的好作文來。到底如何才能運用好自己的“五官”寫出一篇好文章來呢？

先別著急，我們先來賞析一個文章片段：

等我站在竹林前面時，整個人被天風(fēng)海雨似的音樂震撼了，它像一片樂海，波濤洶涌，聲威遠大，那不是人間的音樂，竹林中也沒有人家。

竹子的本身就是樂器，風(fēng)是指揮家，竹子和竹葉的關(guān)系便是演奏者。我研究了很久才發(fā)現(xiàn)，原來竹子灑過了小雨，上面有著水漬，互相摩擦便發(fā)生尖利如笛子的聲音。而上面滿天搖動的竹葉間隙，即使有雨，也阻不住風(fēng)，發(fā)出許多細細的聲音，配合著竹子的笛聲。

每個人都會感動于自然的聲音，譬如夏夜里的蛙蟲鳴唱，春晨雀鳥的躍飛歌唱，甚至刮風(fēng)天里濤天海浪的交響……（《隨風(fēng)吹笛》林清玄）

同學(xué)們肯定都見過竹子，但想寫出一篇如此佳作，卻是不容易。林清玄先生卻用細膩的筆觸寫出了竹林別樣的風(fēng)味，他的感受是那么強烈，“整個人被天風(fēng)海雨似的音樂震撼了，它像一片樂海，波濤洶涌，聲威遠大”，觀察是那么細致，“竹子灑過了小雨，上面有著水漬”讓人仿佛也步入天風(fēng)海雨似的竹林，“聽”到了妙不可言的自然之音，內(nèi)心也變得更加寧靜，感動于大自然夏夜蛙蟲的鳴唱，春晨雀鳥的啾唧……這些都是大自然的饋贈，而一片普通、平凡的竹林，就在林清玄妙筆之下顯得尤為動人。為什么能做到“妙筆生花”呢？這正是因為他在日常寫作中充分調(diào)動了自己的“五官”，用眼看，用耳聽，用心品。

二、調(diào)動“五官”積累寫作素材

究竟如何積累呢？如何運用好我們的“五官”幫我們成為寫作小達人呢？

1.眼睛：收集世界的美好

雕塑家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們要練就一雙善于觀察，能夠發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。比如寫植物，老師帶來一盆百合花，讓孩子從姿態(tài)和顏色兩方面觀察，并描寫百合花。孩子們這樣寫：百合花的樣子真漂亮，半粉半白的，有的全開了，像神氣的大喇叭;有的半張著，像害羞的小姑娘;有的還是蜷縮著的嫩嫩的花骨朵，在葉子的包裹中安安靜靜睡著，做著甜蜜的夢……

2.耳、鼻、手：感知動人的細節(jié)

耳、鼻、手也是我們的“好朋友”，用好這些“好朋友”，會發(fā)現(xiàn)更加有聲有色有味的世界，我們的文章也將更加動人。

比如，我們要寫一座小公園，除了有花花草草，來來往往的游客，還有什么是可以寫的呢？閉上眼睛，好好聆聽，能不能聽到草叢里小蟲子的鳴叫？能不能聽到微風(fēng)吹拂柳樹時沙沙的聲響？能不能聽到小朋友來回奔跑的歡笑？用鼻子聞一聞，是不是能嗅到空氣中淡淡的青草香？能不能聞到小朋友吹泡泡水的皂香？用手摸一摸，凝著露水的柳葉有著溫潤細軟的觸感……

3.用心靈：感知豐富的世界

當(dāng)然，一篇佳作最離不開的是生命力，一篇文章，如果滿篇辭藻華麗卻無中心思想，那似乎也只能浮于表面，無法打動人心。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，進入三、四年級學(xué)習(xí)的孩子，寫作方面的重點是“樂于表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。其實，這就需要我們逐步鍛煉，讓自己的文章有思想、有深度。豐富的心靈，離不開同學(xué)們對事物的感知，讓自己和“五官”交朋友，認真觀察事物，能看會聽，才能在心里匯集、整理，最終磨煉出更加靈動的內(nèi)心。

當(dāng)學(xué)會運用自身的“五員大將”，自然也就“下筆如有神”了。

三、實操實練掌握寫作真諦

現(xiàn)在，大家是不是很佩服自己的“五官”朋友？在實際中，要在寫作文時做到游刃有余，還是要不斷練習(xí)的。下面老師用一堂作文實操課，讓大家實際感受下，寫作時應(yīng)如何下手。

課堂案例：寫桂花

步驟1：走出教室

“這節(jié)作文課，我們先不動筆，我們?nèi)バ@里賞桂花。”老師話音一落，同學(xué)們的興趣立刻被調(diào)動起來，一個個興奮極了，課堂的氣氛頓時十分熱烈。在戶外時，老師先用提問的方式，引導(dǎo)同學(xué)們看誰最先在校園里找到桂花樹。“從遠處看，桂花的樹形如何？”“走近點，再走近點，大家是不是看到了桂花掛滿枝頭，聞到了芬芳沁人心脾？”“再仔細觀察，桂花一簇一簇的，有的半開，有的盛放，有的已經(jīng)簌簌地飄落在地上。”同學(xué)們圍著桂花轉(zhuǎn)著、看著、聞著、摸著，有的說：“老師，桂花原來也很漂亮呀，從前我都沒有仔細看過。”有的說：“老師，桂花開出的花一朵朵那么小，可香味卻比很多花都濃。”經(jīng)過一番引導(dǎo)，同學(xué)們的隨身手記本上都密密麻麻寫著他們自己觀察到的內(nèi)容。

步驟2：整理素材

回到教室后，老師沒有讓同學(xué)們立即動手寫作文，而是又布置了一個小任務(wù)：大家回家后先把自己觀察到的內(nèi)容梳理一遍，再動手查查，桂花有什么作用？和桂花有關(guān)的著名詩句有哪些？同學(xué)們都非常認真，有的查出桂花可以做糕點，有的查出桂花可以釀造桂花蜜，找到了許多與桂花相關(guān)的名言詩句。

步驟3：思考回顧

同學(xué)們交上來的作文，因為有了真觀察真感受，寫得就十分生動。但這不是課程的最終，老師再對此次作文寫作課進行了一次回顧，同學(xué)們分別說了自己寫這篇作文的感受，并對傳閱的優(yōu)秀作品進行分組討論，探討好的作品哪些細節(jié)描寫得動人。最終，每個人都對此次寫作有了自己的思考。

同學(xué)們，運用“五官”攝取素材，不僅能激發(fā)探索世界的求知欲，還能在不斷地學(xué)習(xí)、實練中收獲豐碩的果實，寫作水平也會不斷提高。