讓折翼的天使不孤單

趙紅霞

我接觸到的每一個“特殊學生”，身上都有獨特的閃光點。面對這些特殊的孩子，家長和老師要做的就是不放棄、不拋棄。

作為一名特教學校的老師，在從教的二十多年中，我接觸過各種各樣的“小天使”，他們有著不同的樣貌、不同的性格、不同的閃光點，但在我眼里，他們都一樣是我的學生。當然，并不是每一個孩子都能順遂心意地平安長大。在很多人眼里，他們或許是特殊的，但是在我們特教學校，他們一樣可以美麗地綻放。這些獨特的小天使，需要老師和家長給予更多的愛與關切。為此，我校自2018年4月開始，展開《利用家校合作優化小學生心理建康教育策略的研究》的課題研究。課題立項后，學校以課題組為龍頭，以班主任為骨干，以心理健康活動、心理咨詢輔導為途徑，本著提高學生、家長、教師心理健康的宗旨，通過互動、互補，使課題研究進行得井然有序。通過兩年的探索與實踐，我們在專家的幫助和課題組成員的共同努力下，結合學生的實際情況，不斷調整和改進研究方法，堅持以人為本，特色育人，理論與實際結合，開展了卓有成效的研究工作，取得了可喜的成績。

渴望爸爸抱的乖孩子終于笑了

童童（化名）是我班的一個學生。童童有一頭烏黑的頭發，笑起來有一對小巧的酒窩。童童生得白凈，我第一眼看到他，便被他純潔、安靜的氣質打動。但隨著深入了解，很多老師都跟我講：童童是一個“特殊兒童”。

我逐漸發現，童童似乎比別的小朋友反應慢，上課時無法集中注意力，連數字也總是寫反。童童已經上三年級了，可是連2加3這樣的數學題都算不清楚。英語老師也說，每一次單詞默寫，童童都是0分。

我總是默默地關注著童童。每節體育課，他都遠遠地站在墻角，看著嬉鬧的同學，眼中充滿了艷羨。班里很多同學不喜歡童童，他們嘲笑他，甚至欺負他，故意把他的鉛筆盒藏起來，讓童童急得直哭。

作為老師，面對這樣的情況我自然痛在心里。很快，我發現了童童身上的閃光點——善良、真誠、熱愛勞動。我發現童童總是在放學之后留在教室打掃衛生，看見別人丟下的紙屑總會主動撿起。童童的口袋里總備著火腿腸，學校附近的小貓小狗都喜歡親近他。

就是這樣一個孩子，純真、善良、熱愛生活，然而卻有一些特殊。他像小天使一樣，深深打動了我。

我找到童童談話，一句“我覺得你是一個很好的孩子”剛說出口，童童卻滿臉都是詫異，急忙擺擺手，慌張地否認：“不，不，不，老師，我不好……”

我問童童為什么這么否定自己，童童忸怩地撕扯著衣角，囁嚅出一句：“因為……爸爸、同學們都不喜歡我……爸爸從來沒有抱過我。”

聽完童童的話，我陷入了深思。童童的父親是一家工廠的領導，事業有成，是很多人眼中的成功人士，童童于他而言卻像是一種“羞恥”。我經常看見童童的父親在接童童放學的時候，眉頭緊皺，粗魯地拽著童童的手臂，童童便在他的手下小步快跑，盡力跟上。

像童童這樣的特殊孩子，因得不到家長認可而導致的心理問題，在特教學校可以說是一種很普遍的現象。自學校開展課題研究后，對像童童這樣的孩子，我們首先進行心理訓練，通過問題辨析、情景設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，在普及心理健康科學常識的同時，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養學生良好的心理素質。為了實現家庭教育與學校教育的一致性，我們還開通了學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過開展家長志愿者活動、家長講壇、家校聯誼會、專題匯報、講座、家校聯系卡等形式，充分發揮家庭教育的個性教育，提高家庭教育質量。

“特殊孩子的成長本來就比普通孩子更困難，他們渴望得到世界的認可，渴望規避生活中的惡意和傷害，這時，學校和家長理應成為他們堅實而溫柔的港灣，而不是另一種傷害。”通過學校開展的一系列教育活動，童童的父親改變了家庭教育理念，對童童的態度有了很大轉變。從來沒抱過童童的他，在一次家校聯誼會上，當著我的面把童童擁入懷里，童童臉上綻放出久違的微笑。如今的童童，熱情、陽光，并且用這種熱情和陽光感化著周遭的人。

家誼會，搭建家校溝通的有效平臺

我所在的學校處在城鄉接合部，這里的學生不少是留守兒童，很多家長長年在外，老人雖留在家里照顧孩子，但由于年老體弱，只能解決孩子的溫飽問題，至于學習則是有心無力。個別聽話、自覺的孩子，學習還基本跟得上;如果是懶惰、自制力差的孩子，不但學習一塌糊涂，還存在很多心理問題。

有個叫新新（化名）的男生，很愛運動，活潑可愛，但在媽媽眼中，卻是一個不敢和人交往的孩子。上課時，他經常故意搗亂，對老師表現出敵對狀態，他說自己厭惡老師經常對學生進行罰抄的教育方式。新新的爺爺奶奶并沒有將孩子厭惡老師的情況與老師溝通，認為把孫子交給了學校，他們就萬事大吉了。

華華（化名）的父母長年在外打工，家里就剩下他和奶奶。但他生性好動，學習習慣不好，課堂上睡大覺，課下打架，成績差不說，還經常跟附近中學的學生出入網吧。華華剛升入六年級時，因為上網一夜未歸，班主任打通了他父親的電話，希望家長能到校共同解決孩子癡迷上網的問題。令班主任沒想到的是，這位父親竟然以在外打工忙和路途遠為由，拒絕來校。

眾所周知，家庭教育是教育體系的三大支柱之一，是學校教育和社會教育的基礎。為加強家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握科學的家庭教育方法，我校以課題為契機，把家誼會作為學校與家庭雙向互動溝通的有效平臺。在家誼會上，家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，為家長搭建了一個交流溝通的平臺，部分家長在與其他家長的溝通與交流中學習、改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，不少家長還因此成為好友。除了家長之間的相互交流，學校還通過家誼會為家長提供心理輔導，請家庭教育專家為家長傳授教育子女的科學方法。

自課題開展以來，老師說孩子的心理素質普遍得到提高，都說孩子變得比以前活潑開朗了，以前的“壞”孩子現在變乖了、懂事了，有心理陰影的孩子變得陽光了、愛笑了。

（作者系山東省梁山縣特殊教育學校教師）

（責編? 宋行軍）