讓大橘貓的悲劇不再重演

黃侃

南京某中學的校園里有一只溫順可愛、古靈精怪的大橘貓。作為全校師生的“校寵”，大橘貓每天與莘莘學子朝夕相伴，撫慰了無數因學業而疲憊的心靈，成為眾多學生的美好回憶。突然有一天，人見人愛的大橘貓失蹤了，不久，它的“遺體”在學校的樹叢深處被發現。經調查，是一個畢業班的學生殺害了它，理由是他覺得大橘貓年老體弱，他想幫它解脫。筆者認為，這件事反映出個別學生生命價值觀的扭曲，也從一個側面說明當前學校心理健康教育任重道遠。

以南京市第一中學為例，目前學校已建立了較為完備的心理健康教育體系：高一、高二學生可以找班主任傾訴，也可以到學校心理咨詢室與心理健康教師面對面談話，進行心理疏導;高三學生每周有一節心理健康教育課。同時，學校還鼓勵學生通過“陶老師”熱線咨詢自己的心理問題。大部分學校都有類似的心理健康教育體系和做法，可是并沒有讓可愛的大橘貓免遭不測，這說明學校心理健康教育的形式化、簡單化傾向仍然存在。

加強學校的心理健康教育，一是要形成學校、社會、家庭共同開展心理健康教育的合力。心理健康教育是一個復雜的系統，大多數學生的心理問題是在成長過程中逐漸形成的，解決這些心理問題不僅是心理健康教師的職責，更是全體教師、所有家長乃至全社會的共同責任。二是心理健康教育應潤物細無聲地滲透到各學科之中，滲透到日常學習生活的方方面面。如體育課，在鍛煉學生體魄的同時，還應該是提升學生心理品質、錘煉學生毅力、磨煉學生意志的重要場域。三是學校應發揮自身的優勢，努力形成富有特色的心理健康教育模式。如通過團隊競賽等方式提升學生的心理品質，讓他們學會與他人和諧相處。

我們無法預知學生會因何故產生何種心理變化、發生何種心理問題，教師和家長應走進學生的內心，和他們一起感受喜怒哀樂，教會他們正確認識自我、他人和社會。如在生命教育中，教師和家長不僅要告訴學生生命如何美好、如何值得珍惜，更要告訴學生，生活中比生命更可貴的是什么，從而讓學生真正懂得生命的價值和真諦。教師和家長可以在平時的學習和生活中，有意識地多和學生交流自己人生中的經驗和感悟，教學生遇事如何面對、如何解決，讓學生產生“抗體”，學會“自救”，能夠抵御各種“病毒”的侵襲。這樣，一方面促使學生形成和保持良好的心態，努力成為人生的“贏家”;另一方面，也讓大橘貓的悲劇不再重演。

（作者單位：南京市第一中學）