淺析仁愛版英語教材中筆練的有效運用

上官雪瓊

【摘要】筆練是仁愛版英語教材中的重要組成部分，如何有效地使用教材的筆練則是教師關注的話題。本文就筆練能凸顯功能運用、實現教學目標、培養學生自主學習意識、融入課堂評價四方面對教材中的筆練進行闡述和解讀，目的是發展和提高學生的語言實踐能力。

【關鍵詞】仁愛版英語教材;筆練;語言實踐

初中英語仁愛版英語教材中設置了一定量的筆頭練習（以下簡稱筆練），其設計新穎、練習適量、題型多樣、針對性強的特點備受廣大教師的關注。練習大多設計安排在1b和1c部分，旨在聽、說、讀和理解的基礎上進行語言實踐，通過不同的聽說和理解活動，幫助學生完成對語篇的理解，以提高其聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。筆練是課堂教學中重要的教學目標和內容。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在學習語言知識和發展語言技能的過程中，使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。因此，教師在課堂教學中應該立足學情，進行科學合理的安排，有效開展教材中的筆練活動，從而發展學生的思維品質，實現“能用英語做事”的教學目標。

一、筆練能凸顯功能運用，展現實踐能力。

法國思想家蒙田說過：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”語言是人類交際最重要的工具。仁愛版英語教材在聽說課和閱讀課后都設計了1b和1c的筆練，編者意圖十分明顯，就是通過學生聽力、朗讀和閱讀訓練的方式，以加強學生對語篇的理解，進一步達到鞏固、理解知識的目的。教材中的筆練凸顯了功能運用，在教材中占據重要的地位，是學生語言實踐的重要途徑和手段。那么，筆練在完成課堂教學任務中具備哪些功能呢？

1.牽線搭橋功能

教師在課堂上完成一定的教學任務時，可以適時利用教材中設計的筆練，幫助學生從聽力、閱讀訓練過渡到知識的內化、吸收階段，在課堂教學中起著承上啟下的作用。

2.綜合運用功能

聽、說、讀、寫是英語語言的技能，它們緊密相連、互為一體。筆練具有對文本、語篇知識進行匯集、歸納、整合和優化的綜合功能，能幫助學生記憶、理解和遷移知識點。

3.調節放松功能

在課堂教學中，當各種語言實踐活動進行到一定程度時，學生會感到疲乏，此時利用筆練適當調整活動，可以減輕學習疲勞帶來的心理壓力。

筆練在課堂教學中充當重要的角色，教師在重視其功能運用的地位時，更應展現它在語言實踐中的實力，它對完成課堂教學任務有著舉足輕重的作用。

二、筆練能實現教學目標，鞏固語言知識

教學目標是一堂課的靈魂，鞏固語言知識是教學的最終目的。筆練是實現課堂教學目標的重要途徑之一。教師在課堂教學中，首先考慮的是如何檢測學生教學效果、鞏固課堂成果，能否實現課堂教學目標和突破教學重難點，學生能否接受和理解課堂的語言知識，這些問題可通過筆練真實地反映出課堂教學的實際情況。仁愛版英語教材所設計的筆練由易到難，循環遞進，針對聽說課和閱讀課設計的筆練一般分為兩種。

（1）根據聽力訓練完成聽力的相應練習一般是1b部分，比如，九年級上冊的Unit 2 Topic1 sectionB中的1b Listen to 1a and check the questions you hear，這類練習簡單易懂，又貼合所學的語言知識，學生較容易掌握。

（2）根據重讀1a設計了1c部分，這類練習筆練種類多樣，有表格式、歸類式、判斷正誤等，大多采用任務型練習，學生需要有一定的理解能力才能完成任務。

要想實現課堂教學目標，教師應該有選擇性、有針對性地使用教材中的筆練，下面筆者以九年級上冊Unit 3 Topic1 SectionA 為例。

本節課以談論米老鼠和唐老鴨為契機，康康與伙伴討論要去參觀迪士尼樂園，引出迪士尼樂園深受來自世界各地人們的喜愛，再進一步導出英語是被美國廣泛使用的語言。本節課的教學目標由以下詞匯和語法組成。

詞匯：cartoon/characte/widely/thoughout/from now on/? ? ? ?foreiner/garage/be pleased with。語法項目：含有一般現在時態的被動語態（be+過去分詞）。教學重難點：能理解和掌握被動語態結構，掌握被動語態的使用方法。

1b.listen to 1a and choose the correct answers.本題筆練是選擇題，根據第一篇聽力訓練，學生能很快選擇出答案。1c部分為針對1a語篇的用詞填空題。其中針對被動語態填寫了3個句子。Disneyland _______by millions of people thoughout the world/.English________as the main language in America/It ____also widely______around the world.很明顯1c的筆練針對性非常強，學生在理解1a聽說課的基礎上，理解語法功能項目，在學生語言功能輸入時，1c就針對詞匯和語法項目對語言知識的輸出進行了鞏固，這就是語言實踐能力的體現，學生通過筆練實現了教學目標，鞏固了成果。

當然，閱讀課的筆練大多以任務型為主，通過對語篇閱讀的理解，加強了對語言寫作技能的操練和鞏固，加深了學生對課文的理解，學生的語言實踐能力就會得到相應的提高。

三、筆練能培養自主意識，發展思維品質

培養學生的自主學習意識，始終是教師樂此不疲的追求。課堂教學活動需要真實的交流目的和語言實踐活動，教師應多創造機會發展學生的語言和思維能力。教材中所設計的筆練貼近學生生活實際，符合學生的認知水平和心理特征。因此，筆練能培養學生的自主合作意識，發展學生的思維品質，從而使學生達到用英語“做事”的能力。

1.小組合作探究

小組合作學習模式是十分有效的集體實踐活動。筆練適合小組合作，當教師完成聽說、閱讀訓練任務時，采用小組合作進行筆練探究活動，能有效提高課堂教學效率，追求思維參與的本質，通過知識的獲取和思維的培養幫助學生形成自主學習意識。學生通過協同合作，培養了合作精神，在課堂中營造了良好的學習氛圍。例如，在筆練How to be a greener person中利用表格形式就如何成為環保人士把筆練分為：when you leave the room，you shoud______/you shouldn't ______，but____if you travel a short_______/when you go shopping，you'd better_____instead of using_____.通過對這個任務型表格的填寫以及開展小組合作探究，既考查了詞匯的運用，又培養了學生積極成為環保人士的情感態度和思想品質。

2.增強寫作意識提高寫作能力

筆練是學生書寫能力的具體表現。通過筆練的形式能客觀地反映出學生掌握課文知識和教學內容的實際情況。很多教師都有這樣的困惑，學生對英語口語表達駕輕就熟，但在作業練習或考試時就會出現這樣或那樣的錯誤，原因很簡單，學生缺少筆練。這就需要教師長期訓練學生的英語寫作能力，只有這樣才能培養學生積極構建知識、梳理知識、運用知識的思維意識和能力。

3.創造性地使用筆練

教材中的筆練有一定的局限性，有的不能滿足學生的需要。因此為了拓展學生的開放性思維能力，教師必須根據學情有選擇性、創造性地使用教材中的筆練，既可以補充和刪減教材的筆練，也可以與其他學科相互滲透、聯系，以促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、創造力等綜合素質的發展。比如，九年級上冊Unit 2 Topic1 SectionA的1b筆練，這道題要求學生在聽懂文本材料后，畫出所聽到的含有Past 和Now西山農場發生變化的單詞，可以根據學情把1b改成選擇題或判斷題，或根據文本材料編寫成聽單詞。

四、筆練能融入課堂評價，激勵學生樂學

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。筆練需要融入課堂評價，激勵和鼓舞學生積極樂學，發展其積極的情感態度。在筆練評價時，盡可能做到評價多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化。例如，根據學生筆練情況，教師可以利用小組合作競賽的方式，看哪個小組筆練最為出色，并予以表揚和獎勵;也可以為學生筆練評價建立個人檔案，記錄學生的進步程度，學期末選擇最佳、最優秀的筆練作品進行展示，評選出最佳的筆練優秀選手。這樣的評價一定程度上能激勵學生積極參與語言實踐活動，主動反思和調控自己的筆練策略，并認識自我，樹立自信心，明確自己的努力方向，促進學生全面發展。

總之，科學合理地使用教材中的筆練，盡力做到筆練的時效性、復現性和針對性。教師應創造性地使用筆練題目、優化課堂教學，配合英語語言技能的綜合訓練，幫助學生掌握和鞏固所學的知識。在充分認識到筆練重要性的同時，教師還要適時、適量、適度地使用教材中的筆練題目，為提高學生的核心素養而大膽探索和努力實踐。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（修訂稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

周巧玲.巧用思維導圖 提升思維品質[J].福建基礎教育研究，2017（01）：87-90.

王海燕.小學英語課堂教學中的筆頭練習[J].校園英語，2014（30）：41-43.