基于學(xué)生大腦開發(fā)的地理課堂教學(xué)策略

楊惠萍

【摘要】本文首先闡述與思維和學(xué)習(xí)有關(guān)的腦科學(xué)研究成果，提出教學(xué)應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的大腦為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理課堂教學(xué)，闡述基于學(xué)生大腦開發(fā)的課堂教學(xué)策略，提出“備課三環(huán)節(jié)”“上課五環(huán)節(jié)”和“評(píng)價(jià)三關(guān)注”的具體做法。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)成果;開發(fā)學(xué)生的大腦;地理課堂;教學(xué)策略

世界飛速發(fā)展，教育是培養(yǎng)未來(lái)人的事業(yè)，因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)為未來(lái)的國(guó)家建設(shè)者儲(chǔ)備必備品格和關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一應(yīng)是思維能力。腦科學(xué)研究認(rèn)為，思維的主要器官是大腦，大腦通過思維完成學(xué)習(xí)。科學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，是大腦對(duì)信息的注意、儲(chǔ)存、整合、提取和創(chuàng)造性解決問題的過程。大腦與思維能力有著密切的關(guān)系，大腦的有效開發(fā)直接影響著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的大腦為目標(biāo)，并在長(zhǎng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索以學(xué)生大腦開發(fā)為目標(biāo)的課堂教學(xué)策略。

一、與大腦開發(fā)有關(guān)的腦科學(xué)研究成果

據(jù)文獻(xiàn)考證，筆者得到以下與思維和學(xué)習(xí)有關(guān)的腦科學(xué)研究成果。

第一，通過適時(shí)和恰當(dāng)?shù)拇碳ず蛯W(xué)習(xí)，能夠更多地建立左右腦之間的神經(jīng)回路。大腦由大腦皮質(zhì)、腦核和腦緣系統(tǒng)三部分組成，其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的主要是大腦皮質(zhì)，大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)人的認(rèn)知和情緒功能。大腦皮質(zhì)分為左右腦，左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和邏輯思維能力，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維能力，左右腦之間由胼胝體連接起來(lái)，胼胝體里神經(jīng)回路的多少直接影響著大腦的思維，神經(jīng)回路越多，學(xué)生的思維表現(xiàn)得越活躍。

第二，通過適時(shí)和恰當(dāng)?shù)拇碳ず蛯W(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)右腦的潛能，提高思維能力。大腦皮質(zhì)分為左右腦，左腦主要儲(chǔ)存人出生以后所獲取的信息，是日常學(xué)習(xí)中使用最多的部位，左腦因能夠通過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)而被稱為現(xiàn)代腦。右腦主要儲(chǔ)存先天的信息，被稱為祖先腦，如祖先所經(jīng)歷的人和事經(jīng)過濃縮后遺傳下來(lái)的信息;人出生后憑直觀感受直接攝取的信息和經(jīng)過左腦反復(fù)強(qiáng)化后轉(zhuǎn)存的信息等。通過適當(dāng)?shù)拇碳ず蛯W(xué)習(xí)可以將處于沉睡中的右腦（又稱祖先腦）得以部分激活，達(dá)到提高思維能力的目的。

第三，根據(jù)大腦皮質(zhì)與身體各部位的敏感度不一致的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卮碳ど眢w各部位，有利于大腦思維能力的發(fā)展。大腦皮質(zhì)與身體各部位的敏感度是不一致的，形成“小矮人”的關(guān)系，即大腦對(duì)臉部各個(gè)器官最敏感，其次對(duì)手和腳比較敏感，而對(duì)占身體面積絕大部分體積的身軀和四肢相對(duì)不敏感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)臉部的各個(gè)器官，讓學(xué)生的手和腳盡可能活動(dòng)起來(lái)，更多地激活大腦，提高大腦對(duì)信息的獲取量和傳導(dǎo)數(shù)量，達(dá)到提高思維能力的目的。

第四，思維與學(xué)生的情緒聯(lián)系密切。從功能上看，大腦由神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)兩種細(xì)胞組成。信息的傳送主要靠神經(jīng)元完成，相鄰的兩個(gè)神經(jīng)元之間通過突觸完成信息的傳導(dǎo)，在信息傳導(dǎo)過程中會(huì)釋放神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)越多，能夠傳導(dǎo)的信息就越多，越有利于思維，而神經(jīng)遞質(zhì)受情緒的影響比較明顯，自信樂觀和穩(wěn)定的情緒有利于神經(jīng)遞質(zhì)的產(chǎn)生。因此，充分了解學(xué)生的學(xué)情，建立平等、和諧的師生關(guān)系非常重要。

二、基于學(xué)生大腦開發(fā)的地理課堂教學(xué)策略

將腦科學(xué)研究成果運(yùn)用在課堂教學(xué)中，既能傳授知識(shí)，又能有效訓(xùn)練學(xué)生的大腦，提高思維能力。下面以地理學(xué)科為例，闡述基于學(xué)生大腦開發(fā)的課堂教學(xué)策略。

1.備課三環(huán)節(jié)

（1）課前開展學(xué)情調(diào)研。只有穩(wěn)定的情緒和關(guān)系，才能讓學(xué)生的思維達(dá)到最優(yōu)。每位學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)不一樣，教師只有充分了解，才能在教學(xué)中做到關(guān)注每位學(xué)生，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，課前，筆者會(huì)通過問卷調(diào)查的形式，充分了解學(xué)生四個(gè)方面的基本情況：一是了解學(xué)生的情感狀況，如學(xué)生的性格特點(diǎn)、與同學(xué)和教師之間的情感關(guān)系、與父母之間的情感關(guān)系;二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī);三是了解學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況和生活方式;四是了解學(xué)生的身體狀況。

（2）精心設(shè)計(jì)核心問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是大腦自我完成的過程，是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和重新構(gòu)建的過程。因此，筆者多采用問題探索式的教學(xué)方法開展地理教學(xué)，力求通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生大腦的獨(dú)立思維過程。問題探索式教學(xué)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)核心問題，核心問題主要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，“中國(guó)地理·節(jié)約和保護(hù)水資源”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：①讀P63-P64，歸納我國(guó)水資源分布的特點(diǎn);②讀P65，我國(guó)南方和北方耕地與水資源的配合狀況有什么不同？這對(duì)北方農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？③怎樣合理配置水資源？④結(jié)合華北平原的降水量、人口和耕地等情況，說(shuō)說(shuō)實(shí)施南水北調(diào)工程的必要性。⑤讀P67，說(shuō)說(shuō)我國(guó)水資源存在什么問題，應(yīng)采取什么措施保護(hù)水資源。課堂上，學(xué)生根據(jù)問題難易程度，分別采用自主學(xué)習(xí)、同桌交流學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。

（3）營(yíng)造地理學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是人的大腦、身體和情感的整體投入，教師要通過營(yíng)造地理學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官和情感的目的。地理教室里的各種地圖、地球儀、地形模型、氣象觀測(cè)臺(tái)等地理元素，都能營(yíng)造地理學(xué)習(xí)氛圍。例如，講授“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，筆者提前將中國(guó)各省的圖片張貼在教室里，吸引學(xué)生關(guān)注行政區(qū)劃的內(nèi)容。再如，講授“俄羅斯”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將自己去過的莫斯科的照片掛在教室，引起學(xué)生大腦的注意和學(xué)習(xí)興趣。

2.上課五環(huán)節(jié)

（1）課前5分鐘，提前進(jìn)入教室，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地理環(huán)境和情感氛圍。上課前5分鐘，筆者來(lái)到教室，將課件安裝好后，與學(xué)生聊天，拉近與他們之間的感情距離，這樣上課后，學(xué)生就不害怕、不緊張，輕松平等的師生情感有利于學(xué)生大腦的思維。

（2）上課3～5分鐘，創(chuàng)設(shè)情境，出示探究問題，明確學(xué)習(xí)方式和交流的規(guī)則。根據(jù)大腦皮質(zhì)與身體各部位形成“小矮人”的關(guān)系，筆者利用課前2分鐘，組織學(xué)生一起做旗語(yǔ)操，刺激學(xué)生的感官，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，達(dá)到活腦和健腦的目的。然后設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情景，以興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著展示課題，出示本節(jié)課要解決的核心問題和教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)問題的難易程度，確定自主學(xué)習(xí)、同桌交流學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，落實(shí)到筆上;同桌交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)相互幫助，彼此說(shuō)出思路;小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)分工合作，機(jī)會(huì)均等。

（3）上課5～30分鐘，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究交流，匯報(bào)展示。學(xué)生按照教師的要求和規(guī)則，開始進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此時(shí)，筆者會(huì)播放一些音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，輔助學(xué)生進(jìn)入大腦思維狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)不時(shí)地走到學(xué)生中間傾聽他們的討論，對(duì)于能力較弱的小組給予指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)和探究交流結(jié)束后，進(jìn)入分組匯報(bào)解答問題的階段。課堂學(xué)習(xí)不僅僅是掌握地理知識(shí)，而應(yīng)該是通過掌握地理知識(shí)的過程開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即自學(xué)能力、歸納概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與同學(xué)合作能力等。隨著一個(gè)個(gè)地理問題的解決，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、整體思維能力、人地和諧觀等地理核心素養(yǎng)也在逐漸形成。

（4）上課30～40分鐘，教師總結(jié)提升。總結(jié)時(shí)，對(duì)于知識(shí)層面的內(nèi)容，筆者及時(shí)補(bǔ)充和矯正，幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，筆者還要求每位學(xué)生自己完成知識(shí)梳理，形成屬于學(xué)生個(gè)體的地理知識(shí)體系。知識(shí)梳理的過程，是大腦開發(fā)培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)層面，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作的情況給予評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（5）下課前1分鐘，作業(yè)布置。作業(yè)是鞏固教學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，筆者精心選擇一些題目，通過課后作業(yè)讓學(xué)生提取信息，加強(qiáng)記憶，鞏固新知，通過作業(yè)還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的盲點(diǎn)，以便下節(jié)課及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)三關(guān)注

教學(xué)評(píng)合一是現(xiàn)代教學(xué)的要求，評(píng)價(jià)既具有診斷功能又具有導(dǎo)向功能。筆者主要從以下三個(gè)“關(guān)注”完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（1）關(guān)注傾聽。問題探究式教學(xué)的大部分時(shí)間是學(xué)生闡述問題的答案，是一位學(xué)生說(shuō)，全班聽的過程。因此，筆者評(píng)價(jià)的第一個(gè)要求就是看學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的回答，并鼓勵(lì)其他學(xué)生在賞識(shí)的基礎(chǔ)上給予匯報(bào)者以評(píng)價(jià)。認(rèn)真傾聽能夠了解別人的思考路徑，有助于學(xué)生梳理自己的思考路徑;對(duì)同學(xué)的賞識(shí)，能夠激發(fā)答題者的信心和良好情緒，活躍思維。最后才是對(duì)答案本身的補(bǔ)充和完善。

（2）關(guān)注規(guī)則。問題探究式教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間比較多，若控制不好，很容易陷入吵鬧，甚至出現(xiàn)難以控制的局面。制訂好規(guī)則后，筆者評(píng)價(jià)的第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是全班學(xué)生是否遵守規(guī)則。

（3）關(guān)注合作。筆者對(duì)合作比較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：既要在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，又要盡可能多地讓組里的每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要求代表小組回答的組員必須輪流進(jìn)行，通過小組合作達(dá)到全組四個(gè)人共同進(jìn)步的目標(biāo)。這種機(jī)制的好處在于，小組成員為了保證本組取得好成績(jī)，當(dāng)代表本組匯報(bào)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱時(shí)，全組的學(xué)生為了集體榮譽(yù)，會(huì)想方設(shè)法幫助這位學(xué)生，合作意識(shí)和合作精神在這一過程中逐漸形成。討論與合作的過程中，學(xué)生的大腦與思維得以充分碰撞。

義務(wù)教育階段是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該通過知識(shí)的傳授，努力做學(xué)生大腦的開發(fā)者，不斷提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備較高品質(zhì)的思維能力，才能具備終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，而這也是教育的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

李薦，方中雄.學(xué)習(xí)科學(xué)，友善用腦[M].北京：商務(wù)印書館，2016.