高中英語全E生態(tài)課堂構建

汪潔

摘要：英語全E生態(tài)課堂構建，主要圍繞三方面展開：一是課堂上小組合作項目的即時實現(xiàn);二是為學生課后自主學習提供資源和支撐，包括師生、生生之間的資源共享、互動交流;三是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源搜索。目前存在的問題是：移動設備不足以吸引師生，缺乏對學生使用電子設備的引導，數(shù)字資源庫的建設尚未輻射到學生。

關鍵詞：全E生態(tài)平板電腦科大訊飛智慧課堂

學校的E學習項目教研組成立以來，英語全E生態(tài)課堂構建主要圍繞三個方面展開：一是課堂上小組合作項目的即時實現(xiàn);二是為學生課后自主學習提供資源和支撐，包括師生、生生之間的資源共享、互動交流;三是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源搜索。下面，分享我們的實驗性教學改革。

一、我們的嘗試

（一）將平板電腦引入課堂

2015年，學校的教學開放活動以“全E生態(tài)課堂”為主題，推出了數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、音樂6個學科的E學習公開課。其中，我上了一節(jié)牛津高中英語模塊二Unit 1 Project板塊的Telling about an unexplained mystery一課。這是繼2014年翟南南老師第一次嘗試使用平板開設Task板塊公開課后，第二次使用日常英語課的教材開設E學習公開課。這節(jié)課一共4個教學步驟，其中有3個步驟用到了平板電腦：

步驟1中使用了全屏共享的功能。教師將整篇課文拍成圖片，與三種生物的名稱并排，要求學生獨自在平板上以觸屏方式連線。教師瀏覽全班作業(yè)，選擇性評講。移動設備的即時性和高效性清楚展示出學生在閱讀理解上的分歧，方便教師就此提出深層次理解的問題。

步驟2中學生使用平板電腦自帶的瀏覽器進行網(wǎng)絡搜索。這需要學生掌握基本的網(wǎng)絡引擎搜索知識，如有哪些常見的搜索引擎工具、如何選擇搜索關鍵字等等。所以，在使用前，教師專門進行了指導。比如學生直接搜索Yeti，得不到需要的信息，因為這個單詞已經(jīng)被過度商業(yè)化使用，解決方法是在Yeti后加上snowman或bigfoot，這一步至關重要。為了防止網(wǎng)絡不通暢導致課程無法繼續(xù)推進，除了設備廠家有技術人員現(xiàn)場支持以外，教師也預先搜索網(wǎng)頁，將信息量豐富的網(wǎng)頁存照，共享至學生的平板，保證學生在沒有網(wǎng)絡的情況下依然能夠讀取網(wǎng)絡資源尋找所需信息。

步驟4中使用了學生平板的拍照功能。這一步驟最初的設計是學生直接在平板上撰寫故事，但實際操作后發(fā)現(xiàn)，無論是手指觸屏還是手寫筆都不能達到傳統(tǒng)紙筆一樣的速度和效果。后來決定由教師事先打印活頁紙發(fā)放給學生，小組討論完成作業(yè)后，小組長將成果拍照上傳。教師展示所有小組成果，并發(fā)送回各小組供學生評價。因為時間關系，未能完成最后的學生互評。小組合作完成任務在傳統(tǒng)英語課堂中也是一項常見教學設計，但是成果的展示和評價總會延遲，往往下課甚至幾節(jié)課后，學生才有機會見到其他小組的成果，而見到其他小組對自己成果的評價則要延遲更久。平板電腦的輔助，使得學生自我探究和小組合作的成果及時得以展示，迅速獲得反饋，反思和改進也能夠隨之進行。

這一節(jié)全E生態(tài)課堂，主要借助平板電腦實現(xiàn)了學生自主和小組合作項目成果的即時展示和評價，以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主進行資料搜索兩項功能。這是長期以來在英語課堂上教師非常希望實現(xiàn)而一直未能如愿的。雖然實施的過程不盡如人意，比如當多人同時打開圖片和視頻時，服務器壓力過大，速度緩慢，影響了課堂效率，但即使是現(xiàn)在來看，新媒體對傳統(tǒng)英語課堂變革也是如此激動人心。隨著一線教師和移動設備軟件設計方更多的交流合作，相信全E生態(tài)課堂不斷得到完善與普及，將為高中英語課堂打開全新的格局。

（二）使用科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)

2017年，學校引入科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)，采購了科大訊飛的智慧教室設備，裝配兩個班級的學生使用平板進行日常的教學實驗，開始嘗試將全E生態(tài)課堂常態(tài)化。本學期以來，學校為高一（8）班的英語教師配備了訊飛平板，在軟件支持下，以班級圈的形式為師生提供資料發(fā)放和共享的新渠道，輔助英語日常教學。試用一學期后，我采訪了該班英語教師：

問請問本學期你主要是以哪些方式在教學中使用訊飛平板？

答主要是課后發(fā)布上傳課件，供學生復習、補充筆記。

問所有的課件都發(fā)送給學生嗎？

答主要是含語言點和語法的課件，閱讀課以及試卷講評等課件是不發(fā)布的。

問你發(fā)布的課件瀏覽量如何？

答一個班級50名學生，一般每個課件的點擊率在20次左右。

問這個數(shù)字可以理解為全班有20名左右的學生使用了你發(fā)布的課件進行課后復習嗎？

答不一定。比如有一次我自己在使用時無意中觸到某一個文件鏈接，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)也記錄點擊率。

問所以點擊率不能顯示出學生使用課件的實際時間。真正使用平板查看課件用于復習的學生數(shù)量很可能在20以下，對嗎？

答是的。

問有沒有問過學生為什么沒有看課件呢？

答學生反映看打印的紙質(zhì)稿更方便。

問有過在課堂上使用訊飛平板的嘗試嗎？

答課堂使用只有一次。

問用它在課堂上做了什么？

答評講試卷的時候用來查看每一道題目的班級正確率，及時在課堂上對學生的提問做出判斷，有針對性地解答正確率較低的題目，節(jié)省時間。

問為什么只用了一次呢？

答高一英語安排的考試次數(shù)本身就少，并且查看正確率并不是訊飛平板提供的特殊功能，教師有其他的渠道，比如當我們使用訊飛閱卷系統(tǒng)的時候，就能直接得到這些數(shù)據(jù)。

由此，英語課堂的科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)的使用情況可見一斑。

二、我們的思考

附中英語教研組這幾年在構建全E生態(tài)課堂的不斷嘗試中，共同商討、總結，形成了如下思考：

其一，目前的移動設備不足以吸引師生，特別是不足以引導教師從傳統(tǒng)的教學方式向全E生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變。對教師來說，需要學習和熟悉設備，操作中需要專人指導，這大大增加備課的時間和精力成本。對學生來說，移動設備不但攜帶不便，還需要進行日常的維護，連最簡單的充電也是負擔。有學生反映，經(jīng)常在需要使用設備的那一刻，才發(fā)現(xiàn)無法開機或電量不足以支撐他瀏覽文件完成作業(yè)，這在一定程度上也打擊了他們本來就不高的使用熱情。學生使用的人數(shù)過少，又反過來影響著教師跳出傳統(tǒng)教學模式、向智慧課堂轉(zhuǎn)型的積極性。需要更有效的激勵措施，提高教師和學生投入新型教學模式的熱情。

其二，學生日常使用電子設備的機會較少。按照校規(guī)，教學區(qū)禁止使用手機，校方目前也暫未出臺關于平板使用的明確規(guī)定細則，對學生使用電子設備缺乏引導。平板作為學生隨時能接觸到的電子設備，第一功用不是和學習緊密聯(lián)系，班級圈中不時有學生發(fā)布與教學無關的搞笑內(nèi)容，點擊率遠遠超過教師發(fā)布的相關內(nèi)容。如何引導學生高效利用有限的設備使用時間，輔助自己課程的學習和與教師進行學習上的探討，是全E生態(tài)課堂構建過程中不可回避的問題。

其三，數(shù)字資源庫的建設尚未輻射到學生。一方面，學校E資源——大數(shù)據(jù)庫資源與平臺建設在不斷豐富與整合中，導致英語組缺乏系統(tǒng)的與教學配套的數(shù)據(jù)資源，教師發(fā)送給學生的材料隨機性大;另一方面，幾年來英語組積累的微課資源非常有限。這不單單是我校的現(xiàn)狀，觀看最近幾年南京市微課比賽的參賽和獲獎作品，高中英語和其他年級與學科相比，數(shù)量都偏少。這必然導致微課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，難以滿足教學需要。要改變這種現(xiàn)狀，一方面需要群策群力、全體參與，不斷擴充和豐富數(shù)字資源;另一方面，可安排專人搜集整理現(xiàn)有資源，按對應教材、適用人群以及適用時間進行分類整合，防止大量寶貴資源的浪費。

在全E教育目標的引領下，英語教研組更需要齊心協(xié)力，探索全E生態(tài)下教師的教和學生的學的新形態(tài)。就目前的認識而言，新形態(tài)絕不是以信息技術、人工智能來取代傳統(tǒng)課堂，而是利用新技術、新手段重構教與學的交流渠道，豐富和整合教育資源，為教與學注入全新的動能。