學生口頭作文訓練之我見

陳海燕

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。在作文教學中，筆者嘗試口頭作文訓練，通過聽讀復述，看圖片描述，實驗描述，表演解說，取得了良好的效果。

關鍵詞：口頭作文 聽讀復述 實驗描述 表演解說

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0145-01

在語文教學中，筆者始終把作文教學做為重點，在筆者所教過的幾屆學生中同時進行了幾種提高口頭作文能力的訓練，以口頭作文帶動寫作訓練。

1.聽讀復述

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，教師講課應該先讓學生學會聽，聽懂以后，學生才能夠自己說和寫。為了提高學生聽的能力，我進行了長時間訓練。剛開始時，先從講過的課文中選一段文字讀給學生聽，并提出幾個問題，然后讓學生復述老師所讀的課文內容，并回答所提的問題。經過一段時間的測試訓練，有90%的學生都能把老師所讀的文章從頭到尾復述下來，并能準確回答所提問題。此后，我每天都抽出一定的時間進行訓練。自己事先錄上一段朗讀錄音，內容包括簡短的成語故事、寓言、童話、寫景散文、科學小品文、自然常識介紹等多種體材形式的文章，然后播放三遍，學生聽完后，指名把所聽到的內容講述給同學們聽，并回答出所提的問題，有遺漏的地方，再請其他同學或由老師加以補充修正。復述完后，再讓他們把聽到的內容記錄在本子上。當我收上來檢查時，發現絕大多數學生都能把老師所讀的內容記錄下來。學生們真的會聽了。

2.看圖片描述

小學生的感性認識較強，對直觀事物比較敏感，針對這一特點，我在教學中結合看圖學文，又著重進行了看圖即興口頭作文的訓練。在教看圖學文時，教給了學生觀察圖畫的方法：首先，整體感知圖畫，了解畫面內容；其次，按一定順序觀察圖畫，一般是按從整體到部分的順序，分清畫面的主次關系；最后，體會畫面的意境，深入理解畫面的主題思想。在講課之前，先讓學生觀察圖畫，觀察之后，把圖上所畫內容口頭描述下來，然后再學習課文。如開學第一天講《桂林山水》時，學生剛拿到新書，便讓學生先打開第一頁彩圖，按照以前老師講過的方法觀察整個畫面，學生依次說出了畫面的主體部分是桂林的山和漓江的水及山的形狀特點和水的特點，還說出了畫面的一些次要內容，如空中的云霧，山間的綠樹和山腳下的稻田，江面上一些竹筏，漁人趕鸕鶿下水等。學生描述完畫面內容之后，再打開課文，學習作者是怎樣描寫桂林山水的。這樣學生就能夠通過對比，把學到的方法運用到自己的作文中去。如學完《桂林山水》后，可以把題材為《黃果樹瀑布》的壁掛搬到教室，進行了一堂看圖即興口頭作文的訓練，并邀請聽課教師當場打分。課上首先給學生五分鐘的構思時間，讓學生按照觀察《桂林山水》的方法觀察《黃果樹瀑布》。觀察構思完后，即進行口頭作文。這堂課共訓練了13名學生，有9名學生平均分達到了85分以上。下課后，讓全體學生都按《桂林山水》的觀察寫作方法寫作文——《黃果樹瀑布》。經過加工修改，不少學生的作文都比課上口頭作文的水平有明顯提高。在以后的教學中，我搜集了大量的畫片，有山水風光畫、花草畫，鳥獸蟲魚等，每周都要進行三次看圖即興口頭作文的訓練，在此基礎上每周再讓學生寫兩篇貼畫作文。這樣，學生們既開闊了視野，又鍛煉了作文能力。

3.實驗描述

在作文教學中，所有教師可能都遇到過這樣的情況，凡是學生沒有親眼看過、親手做過的事，寫出來的文章大都很簡略，空洞無物。而學生親手做過、親自參與實踐過的活動，寫出來的文章內容就非常充實，寫得詳細具體。針對這一情況，我盡力給學生開展一些趣味性活動，讓每個學生都深入到實踐活動中去，活動完后，就讓學生即興口頭作文，描述所做實驗需用的器材、實驗過程及原理等。如一次吹乒乓球的實驗，讓學生觀察實驗結果，學生做完實驗后，做了如下描述：在講桌上，平放著一個鐵架臺，先用兩條細線把兩個乒乓球拴牢，然后把兩條細線的另一端系在鐵架臺上面的橫梁上，使兩個乒乓球平行吊在空中，兩球之間相隔2.三厘米，待兩球平穩之后，向兩球之間吹一口氣。球先是向兩邊散去，然后向中間碰撞，在前后反方向地搖擺，直到最后又平穩下來。學生講完的過程和結果之后，又和老師一起探討出了這個實驗的原理。這堂課學生的氣氛很活躍，既掌握了一些自然常識，又鍛煉了語言表達能力。類似這樣的實驗還有傳播聲音、熱的傳導等等。除了這些常識實驗外，還可以經常帶領學生做一些趣味性游戲活動，活動結束之后，學生就口頭作文，再整理成一篇完整的文章，這樣也可以很好的提高學生的寫作能力。

4.表演解說

在一次班隊活動中，有兩名學生表演了一個精彩的啞劇小品，博得了同學們的掌聲，這給了我一個啟示，心想：學生們既然能看得懂啞劇內容，那也一定能用語言把啞劇內容表述出來，為何不把表演與解說結合起來呢？當時我就叫幾名學生把這個小品的內容口述下來。此后的班隊活動之前，我都先組織學生排練一些短小的啞劇小品，班隊會時，臺上的同學表演，臺下找同學一邊觀賞一邊給其他同學做講解或觀看完后再寫一篇解說詞，學生在玩中提高了語言表達能力。

這幾種訓練學生口頭作文的方法在筆者所教的幾屆學生中同時進行了三年多的時間，學生可以說是出口成章，作文水平都有了大幅度提高，學生已不再把作文當做一件難事，而且經常有學生的作文見諸報刊或獲獎。這幾種訓練方法確實取得了成效。