調動所有感官，文字更有味道

張連明

在小學生的作文里，我們經常會看到這樣的描述：“我非常害怕！”“我好緊張呀！”究竟怎樣害怕、怎樣緊張，害怕、緊張到什么程度，讀者無法從文字里感知。

內容乏味、概括性語句偏多、缺少細節，是小學生作文最常見的問題。那怎樣才能讓文字活起來、文章生動起來呢？

合理運用肢體語言和心理活動，豐富表述內容

例句：我好緊張呀！

修改后：

我的心怦怦亂跳，大腦一片空白，手心濕漉漉的，兩條腿開始不聽使喚，像篩糠似的亂顫。

我們都知道，一個人緊張了，身體一定會做出反應。有的人會緊張得冒汗，有的人會緊張得總想上廁所，還有的人緊張得語無倫次、手足無措。修改的文字里添加了手心出汗、心跳加速、腿腳不聽使喚的描述，于是“緊張”這種感覺就變得具體、生動而且鮮活。

小學語文課本選取了俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品《窮人》，文中對等待丈夫出海歸來的桑娜是這樣描述的：

桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

丈夫出海未歸，生死未卜，家里的幾個孩子嗷嗷待哺，自己又擅自做主把兩個孤兒抱回家，桑娜的緊張與糾結在作者的心理描寫中愈發濃烈。“心驚肉跳”“臉色蒼白”“神情激動”“忐忑不安地想”“一驚，從椅子上站起來”——這些描述，將桑娜內心的糾結、緊張表現得淋漓盡致。

恰當運用聽覺、觸覺、味覺等感官，讓文字更有味道

例句：我非常害怕！

修改后：

沒有燈光，伸手不見五指。一顆顆淚珠滾落腮邊，掉在炕席上，發出“啪啪”的聲響。一根根頭發從頭皮上立起來，脊梁骨嗖嗖冒著涼風。喉嚨里發出的呼吸聲，越來越響，越來越響——我蜷縮到炕角，抱著媽媽的棉襖，大氣兒不敢出。

修改后的文字里增添了視覺、聽覺、觸覺的描寫——“沒有燈光，伸手不見五指”“一顆顆淚珠滾落腮邊，掉在炕席上，發出‘啪啪’的聲響”“一根根頭發從頭皮上立起來，脊梁骨嗖嗖冒著涼風”。“害怕”，單單兩個字，給人的印象很模糊，當我們調動感官來描寫時，文字變得靈動起來，“害怕”這種感覺也就讓人感同身受了。

好的文章就是把色香味俱全的文字盛宴擺在讀者面前，讓讀者品嘗。很多經典的作品，都是我們學習的范本。

聽到街上響起咕嚕咕嚕的車輪聲，聽到從遙遠的沼澤地那邊傳來仙鶴的鳴叫聲，還有那只奶山羊惱恨的“咩咩”聲。麻雀把窗戶紙碰得撲棱棱直響。喜鵲在院子外那棵白楊樹上叫個不停。看來今天真是有喜了。（聽覺）

它小，就能輕易地從疏格籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（視覺）

秋天的雨，藏著非常好聞的味道。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。（嗅覺）

魯迅的《從百草園到三味書屋》中對百草園的描述，充分利用了聽覺、視覺、味覺的描寫。在這里，蟬會“長吟”，油蛉會“低唱”，蟋蟀會“彈琴”，讀者的想象也會生出翅膀。在作者的筆下，百草園是一個充滿了顏色和聲音的生命世界，是孩子們的歡樂世界，連那青青的野草叢里，也藏著一個個動人的故事。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;（視覺）也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直躥向云霄里去了。（聽覺）單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。（聽覺）翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。（聽覺、視覺）何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。（視覺）有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。（味覺、視覺）

（選自《從百草園到三味書屋》）

文字宛如一道菜、一幅畫，如何讓這道菜色香味俱全，讓這幅畫色彩宜人、栩栩如生，需要作者用心揣摩、精心創作。使用肢體語言，調動所有感官，把抽象變具體，讓文字有味道，讀者就會循著作者的文字感同身受。