激發(fā)生命自覺 構建師生成長課程

營口市鲅魚圈區(qū)實驗小學

一直以來，學校以“立德樹人”為根本任務，以“激發(fā)生命自覺，提升生命價值”為辦學理念，以“師生高品質全面成長”為育人目標，把辦學理念、育人目標與課程體系深度融合。經過幾年的實踐與探索，學校逐步構建了獨具特色的教師發(fā)展課程與學生成長課程體系。

一、教師發(fā)展活動，提升教師職業(yè)幸福感

（一）聯(lián)結情感，營造和諧氛圍

創(chuàng)建和諧氛圍是學校工作的重點。首先，學校行政領導深入一線，一切工作從教師出發(fā)，給予理解、關心和尊重，讓愛充盈校園，使愛與被愛、關懷與被關懷成為教師間的重要關系。其次，學校營造家的和諧與溫馨，提倡“師生同練”，即師生一起做操、晨跑、跳繩、拔河;一起參加“趣味體育”、藝術“同場競技”等活動。教師在活動中獲得了成就感，樹立了自信，也增強了集體歸屬感，提升了凝聚力。這種效應可以從活動遷移到教育教學，使教師充滿自信，煥發(fā)工作熱情，主動要求上進，不斷超越自我，并實現(xiàn)了個人成長與學校發(fā)展的雙重目標。

（二）開展活動，傳遞榜樣力量

學校每年都舉行頒獎盛典，設置“十佳教師”“師德標兵”“辛勤園丁”等多項榮譽，讓辛勤工作、為學校發(fā)展做出貢獻的教師走上領獎臺。學校開展德育論壇活動，樹立師德榜樣，引領其他教師獲得前行力量。同時，學校還開展“傳揚‘和諧之家’優(yōu)秀團隊”評選活動，以“和諧之家課程”為載體，通過辦公環(huán)境建設、合作互助、團隊業(yè)績等項目的建設與評比，提升團隊凝聚力。

（三）開發(fā)課程，滿足發(fā)展需求

學校針對不同教師的發(fā)展需求，確定基礎課程和提升課程。基礎課程是指從事教育教學應具備的基本素養(yǎng)，包括教學基本功、教學常規(guī)課程和班級管理課程，旨在促使教師成為合格稱職的教師。例如以“教師基本技能體驗活動”（粉筆字、專題教研課）為載體，促進教師基本功的發(fā)展。

提升課程是結合教師的專業(yè)特長，幫助教師在專業(yè)上提升，成為優(yōu)秀教師。如“青藍工程”通過師徒結對，促進青年教師成長;“分享課程”依托學校開設的活動，邀請各領域專家開展講座或現(xiàn)場指導，有力地促進了教師教學技能的改進及提升;“互助課程”以教研組學習共同體為依托，以優(yōu)秀教師帶動青年教師成長;“教師課改沙龍”以活動為載體，促進教師積極的研討氛圍;“教學案例反思”以討論為載體，促使教師在反思中走向成功;校本課題“信息技術與學科教學深度融合”以科研課題為載體，促進教師教研能力的提升。

二、學生成長課程，成就自信少年

（一）構建“生命成長”課程體系

我們制定了《實驗小學課程改革規(guī)劃方案》，提出了課程改革的發(fā)展愿景，即構建“生命成長”課程體系。學校將校本課程的開發(fā)與國家課程的校本化、生本化有機結合，圍繞“提高教學質量，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的目標，努力打造以人為本的“生命課程”。

（二）推進三級課程有效實施

1. 國家課程校本化實施

學校在國家課程校本化實施方面，進行了內容整合。一是學科內整合，將某一學科知識進行梳理，做內部優(yōu)化重組。二是跨學科整合，在藝術課堂上，將音樂與美術有機融合，突破學科限制，將多學科融合在一堂課或一項教育活動中。此外，學校還根據(jù)單元內容和學生的學習情況，采取長短課、微課堂、周課等方式增補和縮短教學課時。學校還積極落實學科實踐活動，在不增加學科總課時的前提下，保證各學科不少于10%學科實踐活動課時真正落地。

例如學校組織了繪制校園平面圖、旅游中的數(shù)學、包裝的學問、學會生存、召開家鄉(xiāng)小小新聞發(fā)布會等實踐活動。教師選題備課時通過集體教研、集中授課，以實踐活動為主的方式進行積極的評價和德育滲透，以達到全程育人的目的。

2. 地方課程綜合化實施

我們除了合理安排師資、科學安排課時外，還把相同的課程資源進行整合，開設相應的實踐活動課，實現(xiàn)與國家課程、校本課程的有效對接，突出地方課程體驗性與實踐性，以提高課程的有效性。在教學人與社會時，教師重視對地方教育資源的開發(fā)和利用。根據(jù)魅力鲅魚圈的內容，教師組織學生參觀鲅魚圈區(qū)，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛與責任。

3. 校本課程特色化實施

學校根據(jù)學生的發(fā)展需求編寫了校本教材。目前，按人文素養(yǎng)類、道德素養(yǎng)類、體育藝術類分類，教師共編寫了44種校本教材，有三本校本教材在省、市獲獎。學校已經圓滿結題國家級課題《校本教材的編寫與實施》，校本教材的編寫與實施已經成為學校教師綻放無限潛能的舞臺。

學校實施的校本課程分別包括人格課程、技能課程、智慧課程、美育課程。其中人格課程是在活動中不斷完善學生人格的短課時，主要課程有升旗課程、班隊課程、節(jié)日課程、成長教育、好習慣、勵志教育、禮儀教育等，主要培養(yǎng)學生良好的生活習慣和思想品質。

技能課程是實施安全、法律、理財、實踐的課程，是對學生進行安全、法律理財普及、社會實踐、動手實踐等教育，主要培養(yǎng)學生生活技能及創(chuàng)新實踐能力。

智慧課程，主要包括每天15分鐘的經典誦讀，學生誦讀《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》等經典，使學生的思想和情感在經典國學中得到潤澤;“1+N”模式的閱讀課，“1”是指每周一節(jié)閱讀課，“N”是指課前2分鐘的名言警句誦讀。

美育課程主要包括書法課和學科特色課程。書法課除使用寫字教科書之外，學校又編寫了《書法校本課程》;學科特色課程，是學校開設體育足球、荷球、花式跳繩、排球、棒壘球、乒乓球、音樂豎笛、舞蹈、名曲欣賞、美術—線描、超輕黏紙、手工、名畫欣賞等校本課程。

學校還根據(jù)國家人才培養(yǎng)需求制定發(fā)展性評價體系。學校建立了發(fā)展性的教師評價體系，對教師的評價重過程，校本課程評價考核指標等同于其他學科考核的指標。學校對學生采用激勵性評價方式，激勵學生主動參與實踐，培養(yǎng)其實際操作能力、合作意識和創(chuàng)新意識。

（三）打造和諧高效的“生命課堂”

在課程改革中，我們把變革課堂教學組織形式作為提高教育教學質量的突破口。學校為推進課堂教學改革，建構了“以學為主、四步八環(huán)”課堂教學模式，打造了和諧高效的“生命課程”。同時，學校還參加了“中國好教師”信息平臺活動，教師可以在好教師平臺上學習和互動交流。

（責任編輯：孫麗英）