農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑

孟欣 殷憲民

隨著社會(huì)不斷發(fā)展、教育教學(xué)水平持續(xù)提升，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但在一些農(nóng)村地區(qū)，受主觀和客觀因素的影響，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身教育教學(xué)發(fā)展的需求，這已經(jīng)成為限制農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。

一、制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因

（一）農(nóng)村學(xué)校規(guī)模逐漸縮小

由于生源減少，教育行政部門加大了學(xué)校布局調(diào)整的力度，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就由最初的13所，調(diào)整和縮減為現(xiàn)在的8所，學(xué)校的整合和縮減使教師在心理上產(chǎn)生了波動(dòng)。

（二）農(nóng)村師資隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于近10年沒(méi)有增加新教師，全鎮(zhèn)幾乎沒(méi)有35歲以下的教師，多數(shù)學(xué)校教師平均年齡在45歲左右，且50歲以上的老教師超過(guò)了教師總數(shù)的一半，其中還存在為數(shù)不少的代課教師。在這些老教師當(dāng)中超過(guò)80%是民辦教師轉(zhuǎn)正的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，師資力量相當(dāng)薄弱，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科上。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展;音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但缺少專業(yè)教師，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）農(nóng)村教師專業(yè)能力得不到及時(shí)提高

農(nóng)村教師專業(yè)能力得不到及時(shí)提高的主要原因是農(nóng)村學(xué)校人員緊張和經(jīng)費(fèi)緊張。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，也很少參加高層次的教育教學(xué)研討活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校教師的教育教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，教師教學(xué)水平很難得到提高。

（四）教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

我身邊就有這樣的老師，面對(duì)不盡如人意的工作環(huán)境，或遇到不同程度的挫折，他們安于現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，僅憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作。有的教師一年四季忙于常規(guī)性事務(wù)中，教學(xué)熱情減弱。

（五）農(nóng)村學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式單一

目前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校評(píng)價(jià)教師的方式多為量化管理，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績(jī)效，統(tǒng)統(tǒng)被量化為積分，與職稱晉升、評(píng)先樹優(yōu)、待遇相關(guān)。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有一定的積極作用，但也束縛了教師創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)揮。缺乏科學(xué)合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為阻礙農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要原因。

二、加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索

（一）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)情操

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的思想和品德、知識(shí)和才能、情感和意志以及世界觀和人生觀，甚至教師對(duì)某一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)、所持的態(tài)度和處理方法都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此對(duì)教師的職業(yè)道德要求就更高。不管是在思想品德、理想情操、學(xué)識(shí)才能、言談舉止、生活行為等方面，教師時(shí)時(shí)處處都要成為學(xué)生的楷模和榜樣。

教師良好的道德人格不是與生俱來(lái)的，也不是自發(fā)形成的，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的。教師要在學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，了解教師這一職業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)。教師要以德服人，以理服人，以身立教，以身作則，為學(xué)生樹立楷模，全面完成教書育人的歷史使命。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍

“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是教師應(yīng)有的職業(yè)理想。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)多元化社會(huì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)多元化社會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)習(xí)將與人們畢生相隨，并成為支撐人生發(fā)展的主要力量源泉。不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要特征，而教師的職業(yè)特征更需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得的。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。教師要勇于探索，讓自己充滿活力，要學(xué)會(huì)不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地創(chuàng)新。

（三）抓好校本研訓(xùn)，助推教師專業(yè)發(fā)展

開展有效的研訓(xùn)工作是提升教師教育教學(xué)基本功、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教師需要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多。為了滿足教學(xué)需要，教師必須不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。校本研訓(xùn)是增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

農(nóng)村學(xué)校的平行班級(jí)較少，給教師開展校本研訓(xùn)帶來(lái)了不少困難。在研訓(xùn)時(shí)，教師可以以學(xué)校的教研組為單位進(jìn)行集體備課，或與其他兄弟學(xué)校開展校際間的研討交流，進(jìn)行同課異構(gòu)等教研活動(dòng)。另外，電腦、班班通等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)進(jìn)入了教室和辦公室，為教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了必要的物質(zhì)條件，也為教師研訓(xùn)提供了另外的一種途徑。

（四）推動(dòng)教師有效閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

讀書學(xué)習(xí)是教師的立身之本，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)要借助讀書和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的教師才能愿意讀書和思考。教師只有閱讀大量的書籍，才能支撐起知識(shí)的天空，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。教師不僅要努力學(xué)習(xí)，還要善于思考。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思，教師才能不斷反省，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。因此，要大力提倡教師閱讀教育書籍，撰寫教學(xué)論文，常寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行教學(xué)反思。

（五）做專業(yè)研究，不斷提升教師專業(yè)水平

科研是興校之本，是促教之源。教育科研工作的開展有利于教師教育教學(xué)理論水平的提高，有利于增強(qiáng)教師自身的底蘊(yùn)，有利于教師掌握先進(jìn)的教育理念和科研成果，使學(xué)校的教育教學(xué)工作更具先進(jìn)性、獨(dú)特性、新穎性、前瞻性和實(shí)用性。為此，學(xué)校要建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍;教師要自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與教育研究，不斷提高自己的專業(yè)水平和研究能力。

除了課題研究之外，反思也是做研究型教師的有效助推器。反思是指對(duì)已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過(guò)的事情再度進(jìn)行回顧、分析、歸納、總結(jié)，從中找出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而重新制定方案或策略。美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)。”教育反思是提升教師專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為教師應(yīng)具有較強(qiáng)的反思能力，并通過(guò)反思不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（六）建立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，完善管理機(jī)制

學(xué)校要構(gòu)建一套教師專業(yè)化發(fā)展工作考評(píng)機(jī)制，保障教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同的學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求、分類培訓(xùn)指導(dǎo)，形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展道路。努力為教師提供和創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

提高教師專業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)艱巨且必要的任務(wù)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的道路任重道遠(yuǎn)。相信通過(guò)各方面的積極配合和努力，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展會(huì)更加穩(wěn)步地向前推進(jìn)。

（責(zé)任編輯：趙靜）