合理懲戒應在教育的范疇之內

許艷麗

2018年11月22日，常州市局前街小學專門召開了一場聽證會，參會人有教師、學生、家長，也有心理學專家和律師。他們討論的中心話題是：該如何把對學生的懲戒權還給老師。學校用這種方式公開討論懲戒制度，在全國還是第一次。有人說，沒有人天生就能適應社會規則、擁有強大的自控能力。在早期教育階段，孩子違反規則是一件再正常不過的事情，適當的懲戒能夠更有效率地引導他們完成社會化。（《中國青年報》2018年11月28日）

無規矩不成方圓。未成年兒童心智尚未成熟，無論是他們的行為，還是價值觀都處于需要規范與發展的重要階段。學校教育就是要提高其思想品德，幫助其養成良好的學習習慣與生活習慣，使其能夠適應學校生活，今后融入社會，逐步完成個體的社會化。

在推崇自由、張揚個性、尊重人性的現代社會，“以生為本”是學校教育的基本理念和一切教育教學行為的基本遵循;但“以生為本”卻不是任由學生隨意發展，而是在堅持尊重學生人格的前提下，順應學生身心發展和教育教學的規律，努力使學生積極向上，獲得更好的發展。如若學生犯了錯不去糾正，行為習慣出現偏差不去規范，個性方面出現問題不去引導，這樣的教育就不是真正的“以生為本”，也不是真正為了學生的發展。

學生成長的路上需要教育，教育要給學生以正確的引領，激勵學生自主發展，形成自我教育的意識，也要以適度的行為措施規范學生，要求學生，塑造學生。懲戒是教育的重要組成部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育。適度的懲戒，可以讓學生警醒，督促學生改正錯誤，朝更加積極的方向發展。

懲戒不是體罰，其在理念、方法、措施以及程度上均與體罰有著天壤之別。如果說體罰是對學生心理或生理造成較大傷害的一種行為，其傷害意義大于教育意義;那么，懲戒則牢牢把握教育底線，直指學生心理、品德和行為規范，最終是為了學生的成長。懲戒的方式很多，在避免體罰的前提下，該小學提出的8種懲戒方式——批評、加倍勞動、取消部分特權、沒收、靜坐、誦讀、抽離、陪讀——沒有一種會對學生造成身體上的傷害，卻幫助學生明辨了是非，體會了犯錯的代價，其教育意義與適度原則得到了較好的把握。

當然，懲戒與體罰僅一線之隔，稍有不慎，極有可能發生質變，從而傷害學生，帶來不良影響，這就會為教師及學校帶來較大的負擔。學校敢于使用懲戒的教育手段，自然承擔了一定的管理風險。很多時候，學校為了規避風險，嚴令禁止教師使用懲戒手段，以至教師連最起碼的批評教育都不敢，生怕越雷池一步，造成嚴重的后果。而這，也正是教育法規亟待明確界定的地方。這需要教育法律法規的頂層設計，對教師的教育權予以明確，既保護學生，又保護教師，更盡到教育的責任。

事實上，對于教師的懲罰權，一些國家均通過法律法規予以界定。如英國《2006年教育與督學法》規定，教師有懲罰不規矩學生的法定權利，包括罰寫作文、周末禁閉、校長懲戒、停學等措施。這樣的條款，具有較強的操作性，無論對于保護學生，還是對于保護教師，都有積極的指導意義，值得借鑒。

（責任編輯：李陽）