那次沉默之后

劉美玲

【關鍵詞】個性學生;同伴教育;正向引導

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）63-0079-02

“你認為是這樣就是這樣咯。”有很長一段時間，每次談完話，小T總是這樣回應我，然后就是長久的沉默。小T其實是一個非常活躍和優秀的學生，記得剛入校時，班級競選班委，從“宣傳委員”“生活委員”到各科課代表他都會積極參加。當我擔心他是否有足夠的精力時，他總是特別自信地說一句“我可以的”。他繪制的海報常常入選學校優秀海報展示，他也被選進信息奧賽班，他的學習成績在班級名列前茅。可是一段時間后，我發現他也是被班級同學“投訴”最多、被任課教師反映上課紀律最不好的那一個。

自習課風波

“老師，今天大家自習課表現很好，就是小T一直在和后面同學吵來吵去，影響大家學習。”“老師，小T總喜歡故意捉弄別人。”……這是一節自習課后學生向我“投訴”的內容。

小T已經不止一次在課堂上出現類似的問題了，我覺得我有必要跟他好好談談，于是我按照自己總結的師生交流流程——批評、鼓勵外加期望——與小T談話。在交流過程中，他一直低頭聽著，絲毫沒有回應，等我說完，回我一句：“我知道了。”我想，這下應該會好了吧。

可是，隔天自習課后，值日班長又開始跟我控訴：“老師，小T自習課拿別人東西，找別人講話，還故意說笑話引大家笑。”昨天剛剛交流過，也表示知道了，怎么轉頭就變卦了呢？心里想著這些，我難免有些生氣。于是我再一次把小T叫出教室，很生氣地批評了他。當我問他原因時，他始終低頭不語，被問到實在沒辦法時，他才淡淡地回了一句：“你們認為是這樣就是這樣咯，沒什么好說的。”隨之而來的就是沉默、長久的沉默，不管我再和他說什么，他就是不回應。班級常規上他依舊我行我素，只是對他原先熱愛的班級事務不再那么精力充沛，也不那么熱衷參與。

沉默后的“破冰”

在“冷場”一段時間后，我開始尋找“破冰”的時機。我首先聯系小T的家長，進行了一次家訪。在和家長的溝通過程中，我了解到家長對他有很高的期望和嚴格的要求，他對自己也有要求，總是會努力完成自己設定的目標，有著很強的自尊心。接著，我又找一些學生聊了聊對他的看法。在與學生的溝通過程中我了解到：大家很喜歡小T的熱心，也欽佩他在美術、計算機、數學等方面的天賦，但他總會在課堂上做些事情吸引別人的注意，影響別人聽課和自習，這讓大家很苦惱。

一次小測驗，班上的學生整體發揮得都不太理想，包括小T在內。于是我抓住時機，嘗試“破冰”。我知道，對于學習成績一向比較好的他來說，學習是他最值得驕傲的地方，也是他最愿意與人交流的話題。我以分析試卷為由，請他談談對這次考試的看法。果然，談到學習，他頓時充滿了自信，從題目的類型、出題的意圖到這次自己的失誤，分析得頭頭是道，甚至還給我提了一些教學的建議。我對他表示了認可和肯定，乘機跟他聊起了他近期的表現。說到這個話題，他有些委屈。他說自己說笑話是為了讓大家放松一下，而且每次同學們都很開心;他說上課時跟同學互動，同學也回應了，他覺得這是同學關系好的一種體現;他說很多時候不是他一個人的問題，可是負責班級紀律的同學只會記他的名字，老師也總批評他一個人。他的話給了我很大的觸動，我已經習慣于把學生的問題標簽化，習慣于處理問題流程化，卻忽略了學生真實的認知和需求。

通過交流，我發現他在班級做的一些事情是為了獲得大家的認同，只是用錯了方式。我告訴他，想跟同學友好相處的出發點是好的，但方法用錯了。我把提前調查到的同學們的想法告訴他，讓他了解其他人的真實看法。當他意識到自己的做法不合適時，我進一步告訴他：“同一件事情放在不同的場合，可能效果是截然不同的。比如說話，課間和同學交流、聊天、開些小玩笑可以促進同學間的友誼，但是在上課期間這樣的話就可能會影響自己，也影響他人聽課。”這一次他沒說“我知道了”，但從他的眼神里我感受到他這次是真的知道了。

同伴助力共成長

總的來說，小T是個積極努力上進的學生，他渴望表現自己、渴望得到認可，可是他用的方式太過于自我，所以才沒辦法獲得同學的認同。這次交流后，我一方面指導他用合適的方式與同學相處，一方面為他提供展示的平臺。我放大他在繪畫方面的能力，突出他在計算機應用方面的優勢，每當老師或同學有相關方面的需求時，我總是會請他幫忙，而他每次都能又好又快地完成。我一邊有意識地對小T進行指導，同時也開始對班級全體學生進行引導。我在班級開展了一項關于如何獲得別人的理解和尊重的問卷調查，同時結合調查結果，組織開展班會活動，讓學生談自己對理解和尊重的認識、談如何才能做到理解和尊重、談如何才能獲得別人的理解和尊重……展示的平臺促進能力的提升，交往的指導促進了意識的轉變。在我的一系列有意識的引導下，班上的學生開始重新認識小T，他們學會了同學間如何互相理解和尊重，同時也學會了同學間如何互相幫助和提出合理化建議。班集體的認可給了小T很大的動力：他開始主動為大家服務，主動輔導同桌學習，為班級畫宣傳畫……

每個生命個體都是獨特的，作為班主任，尊重生命個體的獨特性，在此基礎上促進他們的成長、不斷發展進而完善，是我們的教育使命之一。所以，班主任要真正走近他們，傾聽他們的心聲，發揮同伴教育的優勢，才能更好地促進個體生命和集體的共同發展。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）