英語學科核心素養下初中口語教學問題的解決對策

張琦

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”這就要求學生應通過大量的專項語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際奠定基礎。因此，教師必須注重口語教學，引導學生進行語言實踐，以培養學生的語言運用能力。然而，筆者在教學實踐中發現初中英語口語教學中存在著一些常見的問題，于是，結合英語學科核心素養的實質內涵，針對這些實際問題提出了有效的解決對策。

目前，筆者通過教學實踐和課堂觀察，發現初中英語口語教學中存在著以下四種實際問題。

（一）課堂用語不夠規范

英語課堂中，大部分教師在授課時能使用英語來組織課堂學習，但出現“中國式英語”，甚至還有些教師英漢并用，這就導致課堂用語搭配不當，造成語序混亂。長此以往，學生缺失語言環境，語言訓練少，就失去了口語練習的興趣。

（二）教學設計不夠巧妙

教師在進行教學設計時沒有將學情作為依據，僅按部就班教學，既沒有創新教學思路也沒有充分把握學生的基本學情。同時，教師整合教學資源能力較弱，很難提高課堂教學效率。

（三）聽說訓練不足

英語在應試教育中占有舉足輕重的地位，導致很多中學教師依舊沿用傳統的教學模式。在教學過程中，教師仍然細化講解語法及相關知識點，忽略了語言的實際運用和對學生聽說能力的訓練，以致于學生聽說不足，聽說能力相對較弱。

（四）學生主體地位難以體現

以本地區為例，應試教育對學生口語水平要求不高，導致許多教師更重視語言知識點的傳授與灌輸，忽視了學生的口語訓練。教師沒有充分發揮學生的主體地位，其主導作用就不能體現出來，這樣的課堂難以適應新課改的要求。

（一）多渠道培訓教師口語

結合北方地區語言學習環境比較單一的實際情況，學生課堂上接觸英語環境的機會基本是由教師創設的，語言信息的接收也主要來源于教師，這就需要加強對一線教師口語能力的培訓。

第一，學校要對英語教師進行語音、語調訓練。有些教師存在語音、語調不標準的情況，這就需要對教師進行專門的培訓。培訓以個別教學為主、教研組指導為輔，引導教師進行自我修正。

第二，學校要對教師的課堂用語進行有針對性的培訓。例如教師如何進行有效提問，如何簡潔明了使用課堂用語，可細化到對教師進行詞、句等的培訓。通過培訓，教師可以掌握標準的課堂用語。

（二）多形式設計教學環節

導入環節是教師在新的課題或活動開始時引導學生進入學習的一種方式。成功的課堂導入不僅能引導學生迅速進入課堂氛圍，還為后續的學習奠定堅實的基礎。以人教版八年級上冊Unit 3 Could you please dean you room？一課為例，筆者在導入環節利用多媒體播放教師親自打掃房間的視頻，并提出問題。以此為契機，學生有了表達的欲望，自然會非常積極進行口語練習。

課堂教學中，教師還要創設與學生的對話活動，著力文本資源的開發與利用。教師還可以利用思維導圖引導學生用自己的語言復述文章內容，學生可以個體展示，也可以小組共同展示。教師應利用一切可利用的資源為學生提供學生口語表達的機會，提高學生的口語表達能力。同時，教師在設計教學環節時要充分考慮學生已有的知識儲備，以激活他們原有的知識，使其與新知識建立聯系，來提高學生的學習效率。

（三）多手段提高英語聽說能力

1.聽力訓練有章可循

在訓練學生聽力時，教師可以從簡單的聽力材料人手。對英語基礎薄弱的學生，教師可以先引導其通讀聽力材料，把不懂的地方先做以標注，將材料翻譯之后嘗試去聽，聽懂之后可以跟讀，多模仿其中的語音、語調。長期下來，學生的聽力可以得到提高，其口語能力也隨之得到提升。除此之外，教師要注重提問藝術，啟發學生思考，活躍課堂氛圍，培養學生的語言表達能力。

2.活動開展有據可依

教師在閱讀課中可利用多媒體進行情景教學;在聽說課中可利用整個語篇中的故事情節或對話進行角色表演，讓學生融入故事的情節之中，調動學生積極參與的熱情。日常的口語訓練，由于課時的限制時常難以系統。因此，教師要采取一系列的手段，對課堂進行補充，讓口語教學更加系統，以達到提高口語教學效率這一目的。教師可以采取話劇表演、英文詩歌朗誦、電影配音、學唱英文歌、觀看英文電影等一系列社團活動來引導學生進行口語訓練。

（四）多維度開展情景交際

1.話題促交際

教師應在每個單元的話題下開展情景交際，鼓勵學生開口說英語。比如在人教版年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？教學中，為了充分激發學生用英語表達的興趣，教師為學生布置了表演任務：任意選擇一樣喜歡的美食，展示制作過程，并用英文講解。制作過程中，學生都用英文講解，最大限度地開發了課程資源，學生使用英語進行交流，體現了英語工具性的特點。

2.課本劇促表達

教師可在學科實踐活動課中將學生耳熟能詳的課本劇進行改編，成為“活”教材。學生可以身著各類服裝，真正感受英語課本劇帶來的樂趣。另外，教師可以組織學生對某一話題進行辯論、小組合作練習等，這些都為學生創設了良好的語言環境，學生的口語能力也得到了極大的提升。教師通過教學實踐，必然會探究出適合學生的教學模式，從而提高了教師口語教學的效率。

（一）理論要求

美國社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交際能力”理論，以培養學生綜合運用語言進行交流為目標，強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。開展有效的口語教學可以激發學生學習英語的興趣，增強學生的實際語言運用能力，還可以將英語教學從單純的應試學科變成一門實用性強的學科。

（二）應試要求

英語口語教學是對學生聽說能力的培養，它不再僅僅局限于應試答題。中考考試在英語語言能力考察方面加入了人機對話的考查方式，這說明了對學生的口語要求越來越高，也就更加需要教師制定出一些新的教學對策，以提高口語教學效率。教師必須加強對學生聽說能力的培養，逐步把課堂教學與實際應用聯系起來。

（責任編輯：孫麗英）