“自學?議論?引導”教學法在初中數學教學中的運用

馮海云

摘 要：“自學·議論·引導”教學法是學生進行自主學習、自我展示的課堂，是學生每天進行最真實的、沒有彩排的“現場直播”的小舞臺，也是學生學會思考、學會學習、學會生活，走向成功人生的大舞臺。本文主要對初中數學教學中實現“自學？議論？引導”教學法的策略進行分析研究。

關鍵詞：初中數學 “自學·議論·引導”教學法 實現

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0099-01

一堂數學課，一定是以學生自主學習數學走在老師教授數學之前為首要條件；一定是以組織學生學習基礎的數學知識和基本的數學能力為課堂本質；一定是以著力培養學生科學的數學思想和訓練學生的邏輯思維能力為根本出發點；一定是以數學課堂的真實性去渲染它的生動性為主要形式；一定是以增強學生對學習數學的能力和興趣為終極目標。

要達到理想的數學課堂教學，筆者認為應該做好以下幾方面：

1.編寫實用的、有價值的“導學案”

“導學案”是學生自主學習的主要素材，是激發學生思考的源泉，是學生進行課堂展示的“劇本”。因此，“導學案”編寫的是否實用，是否符合本班學生特點，是否有價值，是一堂數學課能否達到預期效果的先決條件。

編寫“導學案”最重要的一點是看能否激發學生的思維，能否引起學生思考。它既不能因為所提的問題太簡單而讓學生無屑思考，又不能因為問題難度太大或跨越性太大而讓學生無從思考。

編寫“導學案”最需要注意的一點是不要將“導學案”變成了練習案。“導學案”的主要功能是導學，因此，不能讓“導學案”成為學生的練習冊，成為學生學習上的負擔，應該從怎樣指導學生自主學習上下功夫，使它成為學生自主學習不可或缺的材料，成為學生學習上的必需。

編寫“導學案”最精彩的在于它能成為學生在數學課堂上展示自己學習成果的“劇本”，它能將學生要掌握的知識、過手的技能、總結的規律、推廣的方法、特殊的技巧等串聯成一個個能激發學生思考，從而學懂數學的問題，這些問題總能讓學生在學習數學的過程中，感到意猶未盡。

2.留足時間和空間給學生進行行之有效的自主合作學習

沒有“演員”對“劇本”的深入理解和學習，就沒有“演員”的精彩“表演”。一堂有“品質”的數學課，必須給學生留足時間和空間進行行之有效的自主合作學習。

“導學案”應該至少提前一天發給學生，規定好學習任務，若在學校沒有多余的時間安排學生自學，就以家庭作業的形式讓學生完成自學，這一階段的自學是每個學生獨立自主的學習，稱為“獨學”。學生“獨學”非常重要，沒有學生自己獨立的學習和思考，就沒有學生交流的基礎，這也是每個學生學習質量的重要保證。

學生“獨學”完成以后，應該安排“一對一”互助學習，這種“一對一”互助學習主要是讓一些學習困難的學生進一步完成自己學習中未能解決的問題，可以讓全班每位學生的自主學習都能落到實處，行之有效。

在每節課堂展示之前，還要給學生安排3～5分鐘的小組合作學習，這種學習由小組長組織，讓學生對所學的內容做出初步的提煉和總結，統一方法和思路，討論分歧。同時，每個小組還要準備好小組將要在課堂展示的內容和挑選課堂展示的人選。

3.課堂交給學生，精彩讓學生去演繹

剛開始的時候，學生可能還不是很積極地展示，這就需要老師把展示的任務分配到每個小組，進行“課堂大比拼”，由組長組織本組要展示的同學。老師要讓組長在組織人選時，盡量讓中差生上臺展示，而且要盡量讓更多的學生上臺展示。同時，老師要對學生的臺風，講解時該站的位置，語速的快慢等進行必要的培訓。

在展示的過程中，應該鼓勵全體學生進行大量的點評、質疑和交流，可以讓學生指出每個問題的關鍵點、易錯點，還可以讓學生進行辨析、舉例說明等，也可以讓下面的同學對展示的同學進行提問，甚至可以“刁難”展示的同學。但一定要注意，不要偏離了數學課的本質，無論是辨析、提問，還是對展示同學的“刁難”，都要緊緊圍繞提高學生的邏輯思維能力和掌握數學基礎知識、基本技能為目的。

在展示的過程中，老師應該做到及時調控課堂。當學生的展示還不是很全面，或是沒有達到老師預想的目標，或是課堂中有突發問題時，老師就要及時有效地“追問”，讓每一位學生都能及時“恍然大悟”；當學生爭論激烈卻又沒有結果，或是學生太踴躍、太積極以至于影響到課堂進度時，老師有必要適當調控課堂，以保證教學任務順利完成。

4.精準的檢測練習，是學生學好基礎知識和基本的數學能力的保證

學習完每一小節的數學知識以后，應該給學生安排適當的、有價值的練習，給學生強調必須獨立完成，這不同于“導學案”可以討論完成。通過對學生練習的批閱，讓老師了解到全班學生的學習情況，以便及時查漏補缺，反饋糾正。

學習完每一章節以后，應該給學生安排單元的定時作業，定時作業應該以中考題型為標準，使學生能提高應試能力，同時也是對學生學習能力的又一次提升。

數學“自學·議論·引導”教學法的以上步驟，還應該根據學生的具體情況和教學內容的改變而靈活處理。但無論怎樣，數學“自學？議論？引導”教學法都應該做到老師僅僅只是學生學習數學知識和能力的組織者與合作者，老師應該把課堂交給學生，讓課堂的“精彩”由學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生學會學習，學會動腦、動手、動口，以提高學生的綜合素質，為學生終身學習和實現人生夢想奠定基礎。

參考文獻

[1]張富群. 主動發揮教師在數學自主學習中的價值引領作用[J].青年教師，2015（12）

[2]張書銘. 初中數學課堂教學培養學生自主學習的策略探究[J].教育革新，2012（10）