身正為范

鮑寧

“學高為師，身正為范”，這句流傳甚廣的話，不僅內涵豐富，對我們教師也有著巨大的教育意義。筆者以從教多年的實踐中反思，對這句話有了一些新的感悟。從教師的感染、吸引、效仿、導向等四個方面著手，對教師的“形象效應”進行了系統的闡述。? 加里寧說：“教育者影響受教育者，不僅是所教的知識，而起還有他的生活方式以及對日常現象的態度。”這就要求教育者在從事教育教學的過程中，要注重自己的形象，才能為學生樹立一個良好的榜樣，使得學生在日常的學習生活中加之效仿，提高自身的品德修養，這也是教育者的工作任務之一。在十多年的從教時間里，我對這種形象效應進行總結，歸納為感染、吸引、效仿、導向等四大效應。

一、感染效應

感染作為相互影響的一種特殊方式，對于人際關系有著明顯的整合作用。若是將感染效應應用到日常的教學生活中，對學生來說是受益匪淺的，因此對教師的要求也在不斷的提高。同時感染效應也會因為在學生中的滲透，拉近學生和教師之間的距離，消除之前存在的隔閡感，促進學生和教師感情的提升。一位教師平時對學生要求甚嚴，學生對他敬而遠之。他退休時，班主任組織他所任教過得班級學生開了個歡送會，會上班主任率先發言，動情地訴說這位教師教學生涯中的一件件育人瑣事，聲淚俱下，學生見此情景，皆泣不成聲，教室里抽泣聲一片，尊師戀師之情溢于言表，一個個都給將退休的教師留下一句美好的贈言。其實教室里呈現出一片融融的師生情。學生在這種環境里，在這位教師的形象感染下，心靈上受到強烈的震顫，感情上卷起巨大的波瀾，加深了對這位教師的理解和尊重，師生關系得到整合，是這位教師在退休時給他的教育工作畫上了一個圓滿的句號。這比我們平日里生硬枯燥地對學生進行尊師說教要好得多吧，收到的教育效果不是顯而易見的嗎？因此，一個教師的崇高人格及形象對學生能產生巨大的感染力。

二、吸引效應

記得有位哲人講過這樣一句話：“人生最使我難過的莫過于看到美麗的母親，在當了幾年母親之后，有一張惡狠狠的臉，美麗的主婦之后，臉上有嚴峻的表情。”我開始不甚理解這話意思，隨著年歲的遞增，人生的磨練，我逐漸領悟了這話的含義，它的實質就是教育我們不要因環境的改變而失去自我，要永遠保持自己善良、純真、美麗的本色。而吸引效應指的是教師本身的態度問題，應當是在教學中吸引學生，引導學生加入到學習中的。只有如此，學生才能因為教師的態度受到影響，積極主動的開展探究性學習，促進學生的全面發展。

日常備課中教師們時常交流教育教學的經驗，有的教師津津樂道地講述自己當教師的經驗之談：教師就是要有“煞氣”。要“兇”一點，才會有“威信”，“殺雞給猴看”，方能鎮得住學生。結果，眼中布滿“兇光”，毀掉了自己美麗的容貌，也失去了內心的純真。也許“兇光”能使你鎮懾學生，但是，一頭怒師領著一群綿羊又能創造出什么呢？因此，用愛心去教育、啟發、誘導學生，以誠待人、以情動人，以自己善良、純真去感化他們，對淘氣的學生不呵斥、不動怒，曉之以理，動之以情，鼓勵他們發揮創造精神，變消極因素為積極因素，這樣才能塑造一個真正的全新的人。一位優秀班主任講過這樣一句話：“美麗并不都可愛，但可愛就會覺得你（他）美麗。”只有你愛孩子，才能得到孩子的愛。那么，你在孩子的眼中，永遠是一個可愛的人、一個美麗的人，一個可親近的人、一個可以信賴的人、一個具有吸引力的人。一位有吸引力的教師，他的周圍必然圍著海量的學生，他的“傳道、授業、解惑”一定很有市場。

三、效仿效應

談起效仿，我有一件感觸頗深的事：鄰居家有個五歲的小孩，有次他父親變魔術逗他玩，將他的帽子摘下，作往外投擲狀，男孩問：“我的帽子呢？”父說：“扔了”。“你吹口氣！”男孩吹口氣，不一會兒，帽子又出現在大人手中。孩子又驚又喜，快速撲到父親身上，不由分說摘下他的帽子往窗外遠遠扔去，并讓其吹氣。其父倒吸一口氣，瞪大眼睛看著他。由此，我不禁感慨：孩子是天真的，無世故之心，無機變之巧，對大人的一舉一動深信無疑并極力效仿。這使我想到，作為一名教師應當在學生面前如何呢？在這里我要談及的是“實話實說”。教師的行為會影響到學生，孩子具有一定的模仿能力，教師行為和思想的好壞能夠直接影響到學生，因此教師應當注意自己行為在教學過程中的滲透和影響，并注意自身應當具備正確的三觀，要為學生樹立良好的模仿榜樣，注重對學生的引導，從而帶領學生養成良好的習慣，樹立正確的三觀，并在生活中養成良好的道德品德。鑒于目前社會上假冒偽劣的東西頗多，諸如：說假、做假、造假的意識或多或少地滲透到學生的思想中去了，家長要看試卷，學生講教師沒發等。其實，說這話的孩子是在說謊。

諸如此類，使我意識到：只有當孩子的欲望得不到滿足或為了趨利避害時才有可能撒謊，這也只是撒謊的可能。真實實施撒謊，還是受社會的影響和大人的教唆。因此培養學生純真的感情、誠實的美德、說實話、辦實事的作風尤其重要。

我們教師（家長）必須從自身做起作出表率。教師在教學中或與學生相處中，往往會出現這樣或那樣的缺點、錯誤，這是難免的。如：教師朗讀，某個字音讀錯了;在批評學生時，未作調查，使其受委屈。每當這時，教師應以正確的態度，嚴于律己，有錯就改，作自我批評，以取得對方的諒解。這樣師生感情會進一層，教師威信會更高、形象會更美。學生也會在教師坦誠美德熏陶下，逐漸養成健全、完美的人格品德。

四、導向效應

法國啟蒙思想家盧梭名言：“在敢于擔當培養一批人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”長久以來，學校傳統的教育要求學生學雷鋒，做好事，當無名英雄。如果有人主動匯報自己做得好事，就會引發有傳統功過觀念的人們的誤解：“好表現”“愛出風頭”“動機不純”等等。其實，這種看法與當今改革開放的時代相悖，如今的社會環境為每個人展現自我、推銷自我提供了舞臺和場所。因此，教師們應積極為學生創設環境，鼓勵他們勇于展現自己，施展才華。

本學期我校開展“文明禮儀”教育，人人爭戴“禮儀花”活動。成立了檢查組，每天由值班教師巡視記載各班的好人好事，評選出“先進班級”“達標班級”。這樣，許多學生做了好事生怕教師不知道，紛紛前來自報家門邀功求賞。這種主動匯報不掩飾的行為，在教師們一番明辨是非的討論后，終于獲得肯定并得到嘉獎。此事明白無誤地告訴我們：教師應當確立全新的教育觀：好事應做也應說。教師們的指導思想一致后，全校入冊的好人好事數據明顯上升，形成了前所未有的良好風氣。

誠然，無名英雄是我們進行共產主義道德教育的最佳教材，但在社會主義初級階段各種道德標準共生的現實社會中，極有可能產生“英雄無名”而難以影響一大片的負面效應。相反英雄由幕后走到臺前產生榜樣作用做好事的人卻會越來越多。由此可見，“無名英雄”要褒揚，“英雄有名”也該嘉獎。教師應有意識地、經常性地讓學生匯報自己的好事，那么整個學校才能顯示出勃勃的生機，形成一個積極向上的集體。在對學生進行素質教育的過程中，教師美好的形象吸引和感染者學生，其本身就是一種持久的巨大的教育力量，加上教師的正確導向，那么，每位教師將成為學生耳濡目染發展自己素質的沃土。在今天，社會的快速發展，要求我們教師更應該努力學習科教知識，樹立自身的正面形象，在教學過程中能夠影響學生改正自身，為學生的發展服務，做一個人民滿意的教師。

（責編? 侯 芳）