開(kāi)拓多渠道，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

張屏萍

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂的生命線。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”寫(xiě)作是閱讀由量變到質(zhì)變的飛躍，我認(rèn)識(shí)到，主題式閱讀可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行拓展，并通過(guò)短時(shí)間內(nèi)大量閱讀及針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。將某一主題思想進(jìn)行不斷延伸，讓學(xué)生更全面、多角度、更深入地理解主題思想。所以，在教學(xué)中，我充分利用教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、擴(kuò)大課外閱讀量、積累素材，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

作文是學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、宣泄感情的一個(gè)途徑，可實(shí)際情形是學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出作文。在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察，沒(méi)有積累的習(xí)慣，導(dǎo)致無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)事可寫(xiě)，這是學(xué)生閱讀量不足造成的。

我們要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。我的做法如下：首先教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)選擇圖書(shū)，會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。其次引導(dǎo)他們把書(shū)上那些精彩的字、詞、句、段摘抄下來(lái)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)匯。有的甚至要求他們背誦，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。接著圍繞同學(xué)們閱讀的重要書(shū)籍，定期開(kāi)展好讀書(shū)征文活動(dòng)，選出優(yōu)秀的征文進(jìn)行展評(píng)。最后召開(kāi)“讀書(shū)會(huì)”，讓學(xué)生帶上所讀的書(shū)，互相交流所讀書(shū)的名稱(chēng)、內(nèi)容或體會(huì)、收獲。將閱讀與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)力及寫(xiě)作能力。久而久之，學(xué)生的讀寫(xiě)能力就提高了。

二、利用課前5分鐘，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

充分利用課前5分鐘。每節(jié)語(yǔ)文課前的5分鐘，我都用抽學(xué)號(hào)的方式點(diǎn)一名學(xué)生朗讀《語(yǔ)文主題從書(shū)》中的一篇文章，而其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。剛開(kāi)始時(shí)，我是提前一天抽學(xué)號(hào)，讓他們準(zhǔn)備明天要朗誦的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)第一個(gè)朗讀者是阿艷，她是一名學(xué)困生。她站在講臺(tái)上非常膽怯，朗讀的聲音很小，斷斷續(xù)續(xù)地才把文章讀完。當(dāng)她一讀完，其他學(xué)生馬上舉手，把阿艷的朗誦缺點(diǎn)指出來(lái)。有的說(shuō)：“她的聲音太小，應(yīng)該大聲點(diǎn)，不夠大方。”有的說(shuō)：“她讀這篇文章一共讀錯(cuò)了26個(gè)字，分別是‘恫、嚇、蕭……’”沒(méi)想到學(xué)生聽(tīng)得那么仔細(xì)，我非常震撼。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得阿艷能把文章讀完已經(jīng)是非常了不起的事，馬上讓全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲，這是對(duì)她的肯定和鼓勵(lì)。并對(duì)她的朗誦作點(diǎn)評(píng)，教給她朗誦的技巧，陳艷非常高興。

從那天起，她喜歡上朗誦，經(jīng)常朗讀文章給我聽(tīng)，她非常希望自己能夠再次站在講臺(tái)上，我也為她創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)，看到她神采飛揚(yáng)的樣子我很高興。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生從不同的角度去評(píng)價(jià)作品或朗讀者的情況，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力、鑒賞能力。

三、借助教材，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，我們應(yīng)該從教材入手。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，把握文章的思路;學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言及寫(xiě)作方法。如教《翠鳥(niǎo)》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后讓學(xué)生同桌互讀，并評(píng)一評(píng)。最后我指一名學(xué)生來(lái)讀，其他學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生讀完后，我再請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀，這位學(xué)生讀得不錯(cuò)。我說(shuō)：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺(jué)到這一點(diǎn)。看誰(shuí)不但把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)，還讓人感覺(jué)到你喜歡它的，你們先練習(xí)一下。”學(xué)生又興致勃勃地讀起來(lái)。我再指名讓學(xué)生讀，這時(shí)，學(xué)生讀得更好了。我問(wèn)：“有誰(shuí)能背出來(lái)？”（結(jié)果還真有幾個(gè)學(xué)生舉手）我就讓一個(gè)學(xué)生背誦，背完了，就出示一張翠鳥(niǎo)的圖片，說(shuō)：“誰(shuí)向大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形？自己先小聲說(shuō)說(shuō)，可以按書(shū)上寫(xiě)的順序說(shuō)，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)。”這樣學(xué)生明白了按什么順序來(lái)觀察動(dòng)物的外形的。其中有一個(gè)學(xué)生就是先介紹翠鳥(niǎo)的羽毛，接著是眼睛，嘴巴和爪子。然后出示一張小兔的圖片，說(shuō)：“誰(shuí)能向大家介紹小兔的樣子？”先讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)，再指幾名學(xué)生來(lái)說(shuō)，最后讓學(xué)生把自己觀察到的動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫(xiě)，讀后練寫(xiě)”。在教學(xué)過(guò)程中充分朗讀，使學(xué)生把生動(dòng)、規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化吸收了，再讓他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，做到真正的讀寫(xiě)結(jié)合，解決學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，從中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

四、巧用多媒體，突破寫(xiě)作難點(diǎn)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是非常先進(jìn)的，我常常借助多媒體彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好氛圍。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更顯示出多媒體的重要性。大家都知道學(xué)生在寫(xiě)作方面有困難，我就利用多媒體課件進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo)。如教《錫林郭勒大草原》第二自然段的 “草叢中開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的野花。……散發(fā)著陣陣清香”這兩句時(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生朗讀，問(wèn)：“這兩句話描寫(xiě)了多少種野花？分別是什么花？”然后問(wèn)：“野花有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答后，接著滲透寫(xiě)作方法，說(shuō)：“這兩句話中，作者運(yùn)用了先概括，后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。”這樣循序漸進(jìn)，利用多媒體解決寫(xiě)作難的問(wèn)題，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

五、多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇，溝通和互動(dòng)，關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受而不是結(jié)果本身。要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元化，既可讓學(xué)生自評(píng)，又可以他評(píng)，既要考評(píng)學(xué)生的知識(shí)和技能，又要考評(píng)學(xué)生的態(tài)度和情感。要使評(píng)價(jià)趨于公平、合理，可以由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，還可以促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，在互評(píng)中大大開(kāi)闊寫(xiě)作視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是修改作文。教師抽取部分學(xué)生作文展示出來(lái)（好、中、差三個(gè)層次都有），讓全班同學(xué)共同修改。先出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生大聲朗讀三次，領(lǐng)悟出作文中的不當(dāng)之處，主要是錯(cuò)別字、詞、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，不夠通順的語(yǔ)句等方面的內(nèi)容。再讓學(xué)生小組交流，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠”的集體智謀，對(duì)作文內(nèi)容與形式方面的修改，提出建議。最后是教師對(duì)作文進(jìn)行總評(píng)。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞文章的能力，從中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、利用繪本教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，繪本教學(xué)法被逐步的引入到了培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的過(guò)程中。就繪本故事的特點(diǎn)而言，繪本教學(xué)法比較適用于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的過(guò)程中。首先，通過(guò)繪本教學(xué)法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以將艷麗多彩的繪本故事引入到教學(xué)的過(guò)程中。在這種情況之下，不但能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀積極性，還能夠使學(xué)生們獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提升。另外，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本故事必然會(huì)比那些純文本故事更加具有吸引力，因此，繪本故事是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要工具。其次，通過(guò)繪本教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的豐富學(xué)生們的語(yǔ)言積累。繪本故事不但擁有著絢麗多彩的插圖和溫馨柔美的色調(diào)，還蘊(yùn)含著一定的人生哲理，學(xué)生們通過(guò)閱讀繪本故事，除了能夠積累豐富的語(yǔ)言之外，還能夠獲得相關(guān)的人生體驗(yàn)，從而寫(xiě)出更加富有內(nèi)涵的作文。由此可見(jiàn)，將繪本教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)充分的結(jié)合到一起，能夠有效的提高學(xué)生們的讀寫(xiě)能力。

（責(zé)編 ?孟 飛）