提升美術鑒賞教學效益的策略

張少武

隨著我國新課改的不斷加大，越來越重視對學生素質的培養，以及學生綜合能力的培養。高中美術鑒賞課是普通高中的必修課程之一，這門課雖然不是高考的考核內容，但它對培養學生的審美能力，提高學生的綜合素養有著重要的作用。但如何優化高中美術鑒賞課課堂教學，提高美術鑒賞教學效益，實現美術教學目標，這依舊是高中美術鑒賞課課堂教學中沒有解決的一個難題，本文我將從高中美術鑒賞課課堂教學的現狀入手，結合建構主義等學習理論以及教學理論，對優化高中美術鑒賞課課堂教學策略進行探究和分析。

希望對優化我國高中美術鑒賞課課堂教學策略有所幫助。美術鑒賞課程有助于培養學生的想象力與創造力，對陶冶學生的情操、提高審美素養與審美水平有重要作用。因此，落實好美術鑒賞教學符合素質教育的根本要求。

一、美術鑒賞教學的現狀分析

（一）美術鑒賞教學被邊緣化

高中階段的學科教學通常圍繞高考科目重點開展，美術鑒賞教學往往被邊緣化，成為一門可有可無的科目。很多學校對美術鑒賞教學視而不見，甚至在一些重要考試之前取消這一門課程。而很多家長和學生也和學校站在同一個立場，將學習重心放在了高考科目上，無視美術鑒賞教學。學校、家長、學生的態度使美術教師處于一個很尷尬的地位，對美術鑒賞教學的熱情逐步減弱，長此以往，高中美術鑒賞教學成了一個空架子。

（二）美術鑒賞教學內容不完整

在我國，高中美術教學起步較晚，與美術相關的教學研究也不夠深刻和完善，沒有建立較為健全的美術鑒賞教學體系。由于美術學科在高中教育中不受重視，教師也沒有對美術教材中的內容進行深層次的挖掘和研究，基本停于教材表面簡單地對學生進行教學。在這種淺顯表面的美術教學模式下，學生難以體會到藝術的魅力，美術鑒賞能力的培養更無從談起。

當前高中美術教材中涉及到了繪畫、攝影、雕刻等內容，由于教學條件有限，繪畫通常成為美術教學的重點，而且鑒賞教學的范圍也比較小。如此一來，美術鑒賞教學就弱化了攝影、雕刻、建筑等內容，讓學生產生美術鑒賞就是對繪畫作品進行鑒賞的錯誤認識。除此之外，受各種因素作用，美術教師的教學活動通常只是圍繞教材開展，沒有向外延伸，不利于學生拓展視野，更不利于鑒賞能力的提升。

（三）美術鑒賞教學方式單一

傳統的高中美術鑒賞課程都是以教師講解為主，學生被動接受，在這種教學模式下，學生難以提起學習美術的興趣。

在美術鑒賞教學的過程中，教師通常先讓學生觀看美術作品，再對作品進行鑒賞，并沒有留給學生足夠的時間與機會去品味和思考。這種單一的鑒賞教學方式只能讓學生對所學作品有個簡單的認知，對于教師沒有講到的作品，學生往往不知從何鑒賞、如何鑒賞。

二、創新美術鑒賞教學的策略

為提升美術鑒賞教學的效益，必須要創新美術鑒賞教學的方式。針對當前美術鑒賞教學現狀，可以從如下三方面進行改進。

（一）提高美術鑒賞教學的地位

一方面，在新課程改革的過程中，要充分認識到美術鑒賞教育的作用，加強學校、家長、學生對美術的重視，從而提高美術鑒賞教學的地位。只有提高了美術鑒賞教學的地位，教師才可以對教學手段進行不斷的創新，為學生營造出一個充滿藝術氛圍的鑒賞教學氛圍，從而以提升教學效益。

另一方面，在美術教學的過程中，教師需要把教學活動與學生的實際生活進行充分的融合，從而使學生可以直觀地感受美術的魅力，體會美術鑒賞的快樂，進而激發對美術的學習興趣，對學習美術的重要性有個全面而深刻的認識，這對于提升美術鑒賞教學效益有重要的促進作用。

（二）拓展美術鑒賞教學的內容

提升美術鑒賞教學效益，需要對美術鑒賞教學的內容進行拓展。換而言之，只有對教學載體進行豐富和完善，才能順利地開展教學活動，實現有效性的美術鑒賞教學。 所以，在對高中美術鑒賞教學內容進行豐富與拓展的過程中，教師需要明確教學目標和教學宗旨，并以此為中心為學生提供有價值的教學內容。

比如在對宗教壁畫進行鑒賞教學時，教師可以引導學生對宗教建筑、雕塑等事物一起鑒賞。

如《永樂宮三清殿壁畫》的鑒賞教學中，在學生掌握繪畫鑒賞的基礎上，慢慢地指導學生去鑒賞明朝的建筑和雕塑，從而達到事半功倍的教學效果。在拓展教學內容的時候，教師需要從整體上對教材進行把握，根據教學內容設置相應的課后補充。

比如在結束《荷塘》《映日》等花鳥畫的美術鑒賞后，教師可以根據教材的特點為學生設置開放性的作業，讓學生通過網絡搜索著名的花鳥畫畫家、其他著名的花鳥畫作品、網絡上都是從哪些角度來鑒賞花鳥畫等等。

這種探究性的課后作業可以增加學生的知識儲備、開闊學生的視野，提高他們的美術素養和審美水平，進而提升美術鑒賞教學的效益。

（三）轉變美術鑒賞的教學方式

轉變傳統的美術鑒賞教學方式需要教師結合學生的喜好與性格特征，在信息化時代，學生們可以采取不同的手段來獲取到更多的信息，因此，傳統的美術鑒賞教學方式已經無法適應時代發展的潮流?；诋斍暗慕虒W形式與教學要求，高中美術教師應當提升自身的專業素養，對新課改的要求與理念進行認真的研習，對教學內容和教學目標有個深刻的把握，采取多元化的教學手段開展美術鑒賞教學。

比如在對《步輦圖》進行鑒賞教學時，教師可以利用信息化的教學手段，通過搜集與《步輦圖》有關的信息，用多媒體課件將《步輦圖》和《慶豐收》做橫向對比。

此外，教師可以在課件中添加與作品主題相關的音樂或視頻，為學生營造一個良好的學習環境，使學生在鑒賞的時候可以獲得更為直觀的體驗與感受。此外，教師還要對學生進行合理的評價教學，以提高學生對美術鑒賞教學的熱情和積極性。

三、將傳統美術文化滲透于美術鑒賞教育之中

人們的生活方式、思維方式以及價值觀念隨著社會的發展發生了巨大的改變，高中生在當代的文化環境下也表現出獨具時代特征的審美觀念。這是潛意識里的一種表現，對當代青少年來說，傳統文化中的審美文化對他們產生了深刻的影響。因此，在教學過程中教師可以將美術鑒賞在適當的文化情境中加以實施，讓學生對蘊藏在美術作品中的傳統精神進行鑒賞。

比如，教師可以從作品中的美術語言著手，讓學生根據中國書法的特點對美術作品中的“線”進行賞析，感受“線”的情感、格調、個性、功力，分析中國美術作品與書法之間的關系，還可以從“意境”在傳統審美觀念中的作用出發，對我國傳統美術作品中的“有我之境”與“無我之境”、意境與道風之間的關系進行賞析。這樣的教學方式有助于學生體會美術作品中的人文精神，簡單來說，就是在傳統美術文化的情境中對作品進行鑒賞。

在教學的時候教師要采取不同的教學形式來豐富學生的知識儲備，讓他們能夠對傳統美術作品產生興趣，并提高鑒賞能力。

一方面，教師可以帶領學生走入博物館、美術館等場所進行原作鑒賞，提高學生興趣;

另一方面，教師可以運用多媒體教學，用圖像、聲頻、視頻等美術內容來刺激學生的感官，向學生輸送更多的美術知識，為學生營造一個良好的學習氛圍。

四、構建合理的課堂教學結構

（一）構建審美結構，提高美的眼力

很多學習對美術這一門藝術的了解比較少，體會不到它的美，而這種美是需要通過教師的引導，讓他們在觀察與體驗的過程中感受美術作品的形象概念，從而形成自己的感悟和精神體會，培養感知思維。學生“看”美術作品的過程實際是一個由審美直觀到語言表達的過程，是學生從個別到整體把握的過程，在這個過程中，學生提高了審美眼力，提高了對美的感受能力。

（二）構建知識結構，合理安排教學內容

為完成美術鑒賞教學的任務與目標，美術教學在培養學生審美能力的同時，應當形成一套科學、積極、文明、健康的教學思路。教師作為課堂教學的引導者，需要用自己獨到的見解來把握課堂教學的內容與知識點。

在教學的時候，教師講解的內容要符合學生的認知水平，讓學生能夠順利掌握學習內容，避免為學生形成新的知識難點。教師要對教材內容進行適當的拓展與延伸，本著循序漸進的教學原則，提高課堂教學的效益。

（三）構建教法結構，充分展示教師魅力

著名教育學家曾經指出，教學的藝術不在于傳授知識而在于對學生的激勵、喚醒與鼓舞。因此，教師的教學語言應當能夠激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生。高效的課堂教學結構可以對學生的認知實踐產生直接性的影響。在美術鑒賞教學中，教師應當為學生創設合理的情境，激發學生對美術鑒賞的興趣，根據教材內容，構建有效的課堂結構：

1.在教學過程中，教師可以采取啟發式教學，培養學生的自主探究能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們對藝術的想象力與創造力。

2.在對美術作品進行鑒賞教學時，教師要將具體的鑒賞步驟進行直觀的演示，讓學生對整個操作過程能夠有個全面的認識與了解?！罢肇埉嫽ⅰ钡慕虒W方法不僅不利于學生形成感性認知，而且也有礙于學生創新思維的發展。

3.在進行創作教學時，教師可以引導學生從日常生活中累計素材，找出想要表達的直觀形象，通過構思、藝術加工、構圖等程序，讓學生進行直觀性的創作。

五、尊重學生的感受與看法

不強求是尊重的一個重要體現。在教學時，對于權威或者教材中的觀點不強求學生必須接受，因為美術鑒賞本身就是一種自我感受，與鑒賞者的思想認識、社會經驗、價值觀念等方面有著很緊密的關聯，存在很多不一樣的看法與觀點。

比如在對畢加索的《格爾尼卡》進行鑒賞教學時，由于這是一幅抽象派的藝術作品，作者將自己的思想、價值與情感以藝術的形式融于畫作之中，而抽象派的藝術表現手法又比較特別，因而學生在鑒賞的時候會感到很困難。但是教師如果讓學生先鑒賞一幅兒童畫作，學生就能很快地感受到圖畫中的純真童心，體會到兒童的用心。

這個時候，再拿出《格爾尼卡》這一作品，學生就能更好地對作品中的表現形式加以理解，同時也會好奇畫作中的各種“符號”，從而產生強烈的求知欲，通過教師的有效引導，學生就會知道如何鑒賞這一幅美術作品。“求同存異”則是尊重的另一種體現，教師要允許學生有其他的觀點，從而避免毫無價值的辯論。教師要傾聽學生的看法，同時學生也要學會傾聽其他人的觀點，通常來說，學生都會在內心認可比自己更加高明的觀點與看法。

六、抵制庸俗化的課堂教學

在庸俗化的社會現象影響下，嘩眾取寵、愚弄學生等庸俗行為開始出現在高中美術鑒賞的教學中：比如有些教師在教學時本末倒置，對某些藝術品的商業價值過分渲染、夸夸其談，忽視了作品中所蘊含的藝術價值;還有些教師為了提高學生的積極性，對部分學生采取一味迎合的教學方式，拿一些藝術家的秘聞軼事來嘩眾取寵，招徠笑聲，與美術鑒賞教學的價值追求相脫離。

例如，有一位教師在對畢加索的作品進行鑒賞教學時，由于學生對畫作不感興趣，再加上教師沒有對畢加索的作品有個透徹的研究，對教學內容的把握不確定，因而便把畢加索的私生活當作重點內容來教學。

在課堂上，該教師滔滔不絕，而學生也津津樂道，最后教師帶領學生走馬觀花地對畢加索作品瀏覽了一遍，這節鑒賞課便草草了事。還有位教師在鑒賞梵高的作品時，大肆渲染梵高如何與妓女廝混、如何割耳朵的故事，用這樣的故事來證明梵高是個怪人、瘋子，因此它的作品也會十分怪異。很明顯，該教師歪曲并妖魔化了梵高的人品和藝術。這種庸俗化的課堂教學不僅不利于學生正確鑒賞作品，而且也會對作品和藝術家產生誤解，甚至會有學生以此為榜樣進行效仿，對他們的健康成長造成不良影響。

（責編 ?孟 飛）