“互聯網+”下小學數學教學模式創新探討

吳秀華

隨著我國現代化信息技術的發展，我國各行各業已經逐漸滲透信息技術，并且在信息技術加持下呈現一片欣欣向榮的趨勢。教育行業在信息技術滲透過程中也在不斷發生創新與改變，對于小學數學課程教學而言，如何將“互聯網+”教育理念合理滲透到小學數學教學過程中，并且在教學中有效進行方法與理念創新，是本文重點思考的問題。

隨著5G時代的大步踏來，我國教育事業也在接受一次全新的技術改革，因為互聯網技術正在改變世界，所以教育方法與教育理念也應該不斷創新，從而確保小學數學教學呈現科學化發展趨勢，并在教學過程中有效引導小學生正確學習數學課程，讓學生們更加適應互聯網技術發展。

一、“互聯網+”對小學數學教學模式的影響

隨著互聯網的普及和網絡信息技術的發展，我們的時代也逐步的進入到了“互聯網+”的時代。所謂的互聯網+就是指充分的利用互聯網和各種現代化的網絡信息技術手段，以此來有效的將社會上的傳統行業與新興的互聯網行業連接到一起，從而創造出一種新的市場業態。

就當今的互聯網環境而言，開放性、實時性以及共享性都是較為明顯的特征，因此，在當今的互聯網+背景下，不但能夠為師生時間的互動和交流創造出良好的條件，還能夠為學生們的自主學習活動提供強大的助力。

和傳統的小學數學教學模式比起來，首先，在當今的“互聯網+”背景下，互聯網憑借其強大的數據基礎，能夠高效的整合學生們所需的學習資料，從而有效的促進學生們學習效率的提升。其次，在當今的“互聯網+”背景下，各種功能強大的數學學習軟件被不斷的研發出來。通過數學學習軟件的應用，不但能夠有效的豐富小學數學課堂教學的內容，還能夠將具有抽象性特征的數學知識進行生動直觀的轉化，從而幫助學生們加深對相關數學知識的理解。

二、當前小學數學教學情況分析

（一）數學教師教學方法不恰當

許多小學數學教師在進行課程教學時，往往受到傳統應試教學方法的束縛，使得數學課堂的教學變得十分古板，而且在教學過程中，學生往往受壓于教師的灌輸模式，很多學生無法在教學過程中真正解放天性，這也造成了如今許多學生聽到數學課都談虎色變的現象，直接影響了數學課程教學的有效性，從而造成數學教學質量與水平的大幅度下降。

（二）傳統應試教育的束縛

有句古話說“書讀百遍其意自現”，這種教育思想已經成為我們當天傳統教育理念的核心思想，在小學數學教學過程中呈現的更為淋漓盡致。由于這種傳統應試教育理念不斷滲透于小學數學課堂當中，使得數學教師在教學過程中只注重課本知識點內容，不斷采取復習、練習、背誦等循環教學方法，采用硬性的教學方法讓學生進行機械式訓練與記憶，而不去真正挖掘數學課本內知識之間的規律，這樣的教學模式只會讓小學生成為了數學課堂的傀儡。而且小學數學知識理論很多都比較抽象與復雜，單憑數學教師講解無法做到百分百理解，但是小學數學教師卻不去轉變自己的教學方式，沒有進行以學生為本的教學方式，而是只是思考如何提升學生記憶力與考試成績，其最終教學方法也僅僅局限于練習、背誦等這種機械式方法，注定不會培養學生數學思維與學習能力。

（三）傳統小學數學教學方式單一

隨著我國小學已經推行了新課改素質教育理念的思路，但是在很多學校仍然采取傳統教學方法，而且呈現出愈演愈烈的趨勢，這種傳統教學方法只追求成績高低，使得教師采用的教學方法也是單一的，無法形成多樣化與創新性教學思路與教學方法，小學生在這種壓抑的環境下被動地進行數學課程學習，導致好奇心與探索心方面表現一般，讓小學生在一種無法思考的空間中學習，畢竟不利于小學生的數學思維與學習能力進一步發展。

三、“互聯網+”教育模式在小學數學課堂中的應用

（一）“互聯網+”備課模式的滲透

數學教師可以開展網絡課堂的教學模式，提高學生們對數學知識的學習興趣，讓學生們逐漸適應這種信息化的教學手段。數學教師要從學生們的實際學習能力出發，為學生們設計個性化的互聯網學習課件，讓學生們通過學習課件當中的內容，以更加形象的方式接觸數學知識，從而提高學生們對數學知識的理解能力。數學教師在備課階段要充分想象學生們在課堂當中會提出什么樣的疑問，在觀看課件的時候會遇到哪些問題，并且將自己以往的教學經驗融入到備課階段，從而精準提高數學教師教學的精準力。數學教師可以具體采用以下的做法：第一，小學數學教師可在制作課件與教案過程中，利用互聯網技術進行資源搜索與吸納，從而完善教學備課工作;第二，小學數學教師應當在備課過程中主動關注教學新思路與新方法，通過互聯網技術進行相關信息查詢與關注，從而了解如何教學發展動態，并在教學備課之時能夠有效引入，以此強化備課內容;第三，小學數學教師在進行備課過程中如果遇到任何無法解決的困難，能夠第一時間去教育論壇與網站尋求幫助，并能夠在網站中進行交流互動，以此強化教學技能。

（二）互聯網+教學方法的創新

1.借助“互聯網+”課件，優化數學直觀展示。

互聯網技術的強大之處是能夠將視頻、音頻、圖片與教學內容緊密聯系到一起，并且在教學過程中能夠有效克服數學知識點無法理解或難以掌握的內容，從而幫助學生能夠直觀感受到數學教學內容，讓學生們能夠利用課堂的有限時間快速掌握數學知識。比如，當學生們學習《旋轉、平移和軸對稱》課程的時候，數學教師的教學目的是要通過圖形轉換的教學方式來提高學生們的數學想象能力，所以如果學生們無法理解這種平移與旋轉過程，那么數學教師可以為學生們設計圖片、動畫等教學課件，為學生們播放不同速度的圖形變換的方式，讓學生們逐漸了解圖形的旋轉、平移等過程，提高學生們對這些數學術語的理解能力。運用互聯網技術能夠形象地將這些內容展現出來，數學教師要引導學生們對互聯網技術表現的圖形的變化情況進行觀察，并對學生展開啟發教育，讓學生們想一想生活當中有哪些現象體現出了旋轉、平移，哪些圖形是軸對稱圖形，學生們還會學習到中心對稱圖形，那么數學教師可以將這兩種對稱進行對比教學，幫助學生們清晰地掌握數學知識點。數學教師還可以利用互聯網技術挖掘數學知識教學資源，讓更加新穎的教學案例應用到數學課堂上，從而豐富數學課堂的教學內容。

2.利用“互聯網+”拍攝功能，提升反饋互動效率。

互聯網技術在教學多樣化與互動性上存在強勢優點，除了具備多媒體技術已經具有的教學技術外，還具備云計算、通信技術等多項現代化技術，在進行“互聯網+”小學數學教學過程中，小學數學教師能夠在掌握學生課堂表現情況下，進行技術整合，從而利用“互聯網+”教學技術呈現師生互動，為學生們營造濃厚的數學課堂學習氛圍。比如，在小學數學長方體和正方體體積計算知識點教學時，小學數學教師能夠充分利用電腦與手機進行教學過程拍攝，并且利用WIFI上傳到視頻互動系統中，讓小學生與教師能夠時刻觀看課堂教學效果，并以此觀察教學不足之處，而小學生在拍攝過程中能夠充分與教師形成互動，并且與教師進行討論如何改進，以此為小學數學教學活動提供了交流的契機，并為下次拍攝活動提供了強有力的基礎。在復習階段，學生們可以通過這些教學視頻重新溫習學習的內容，從而提高學生們的復習效率和質量。

四、結語

總而言之，“互聯網+”教育模式與教學方法為小學數學課程帶來了改革機遇，并且在小學數學教學過程中為學生帶來了不同的教學體驗感，讓小學生能夠在一種自由、愉悅的環境中得以學習，從而提升小學數學教學質量與教學水平。

（責編 楊 菲）