撬動學科素養，做好教學設計

孫紅

隨著素質教育的不斷改革，對于學生核心素養的培養成為了教學的目標之一。核心素養要求學生勤于思考、勇于質疑、敢于探索，這也是當下小學數學教學的基本要求。雖然我國一直致力于教學創新，但是就目前的現狀來看，小學數學課堂和教學模式等方面還存在各種問題，基于此，本文對小學數學教學存在的問題進行了簡單的分析，闡述了小學數學核心素養的基本內容，并立足蘇教版小學數學教學設計，探究基于數學核心素養的小學數學教學設計的有效策略，旨在通過撬動學科素養、做好教學設計來落實數學核心素養的培養。

數學學科新課程改革的主要任務是培養學生數學核心素養。數學教學的每一個環節都是需要滲透這一主要任務。而數學教學設計是數學教學的首要環節，教師需要在進行教學設計時融入數學核心素養，才能將數學核心素養的培養真正落實到課堂教學中。因此，小學數學教師需要根據核心素養的內容、理念、方式等各方面，充實課堂，為學生打造一個全新的教學環境，促進其在數學學習中，提高自身的綜合素質，為小學生今后的成長道路打下堅實的基礎。

一、當下小學數學教學存在的問題分析

（一）教師教育觀念比較落后

雖然我國素質教育改革取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學觀念。但是由于傳統教育模式的長期影響，許多教師還不能完全的轉變和接受新的教育觀。所以，雖然很多教師試圖在教育觀念上進行改變，但是在實際的教學中，還是自然而然的處于管理者的位置，以灌輸和涂鴉式的方式進行課堂教學。小學生的思維能力還不夠成熟，在對數學問題的思考和探究上還存在許多阻礙，教師沒有重視學生的這種生長特性，過于看重教學任務。在進行數學教學時，教師缺乏對學生方法和技巧的傳授，同時師生關系也非常膠著。所以這種觀念不僅不適合數學教學，也阻礙了對學生核心素養的培養。

（二）學生對數學學習缺乏正確的認知

由于小學生剛剛接觸數學，特別是高年級數學已經在對學生思維能力和運算能力上有了比較高的要求。很多學生在智力、思維等方面發展的比較緩慢，所以對數學知識的接受能力上還存在一定的問題。學生學起來吃力，對數學學習沒有了興趣。特別是在學生的學習能力比較弱、學習方法還無法掌握的情況下，學生不能自主的進行數學知識的探索，不能學習到知識的本質，所以對于其接受和應用上有一定的困難。比如有些學生，一看到稍微有點復雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結合數學知識進行深入的探究，不能進行有條理的分析，這也是數學能力比較弱的一種表現。實際上，學生沒有正確的認知到數學學習的本質，所以，在學習方法和態度上就會有所偏離，成績也無法得到有效的提高。

（三）教師教學方式不當

教師對于教學方式的選擇比較局限化，傳統教學方式影響嚴重，都是按照課程內容，進行理論的教學，然后在進行實踐的應用，學生進行一些重點知識的筆記，然后再加強一些訓練。固定模式化的方式使得學生都在被動的學習和接受知識，沒有一個思考和探究的過程，對知識的理解永遠只存在于表面，不能探究在實質上，一旦遇到有稍微難點的習題，學生將無法對知識進行靈活的運用，也不能很好地解決實際問題。所以，忽視了對學生核心素養的培養，導致他們的數學能力無法得到有效的提升，在思維能力、創造力以及探究能力上，都沒有得到相應的鍛煉，數學學習的價值被大大的削弱。

二、小學數學核心素養的相關內容分析

（一）基本內涵

數學核心素養是在數學教學中，除了要幫助學生掌握基本的數學知識和解題技巧以外，還要提高學生的思維能力和創新能力，全面發揮課堂的有效性，打造更加綜合的、具有可持續性發展的教學模式，引導學生養成良好的學習習慣，從而為其今后的學習和成長都打下堅實的基礎。同時，數學核心素養也是當下社會對新型人才的要求，包括學習能力、邏輯思維能力等各方面的養成，都需要通過有效的教學來實現。雖然我國一直致力于教學改革，但是傳統的教學理念影響較深，要想徹底的實現創新，就要以核心素養為基礎，重視培養學生的綜合素質，在教學中，從內容、方式、模式、理念等各方面來體現核心素養的中心。總體來說，在數學核心素養下進行教學改革，對提高教學質量，實現改革的目的具有重要的意義。

（二）數學核心素養在小學數學教學中的重要價值

第一，核心素養對于學生的要求與數學學習是緊密相連的，比如對數據的分析能力、數學思考模式、數學思維意識等，必須將其充分的融合到教學中，不僅可以提高課堂的教學質量，還能從整體上提升學生的綜合素質;

第二，只有以核心素養為中心來實施數學教學，學生才能通過學習真正的體會到數學知識的價值，找到學習與生活之間的不可分割的聯系，從而深入的認知數學，獲得更多的學習動力，提升積極性;

第三，以核心素養為教學目標，并將其運用到教學理念中，能夠體現以人為本的教學宗旨，突出學生的主體性，做到因材施教，在充分利用教學資源的情況下，實施個性化的教學，針對不同的學生制定合理的教學方案，讓學生從學習中獲得自信，養成積極的精神品質，不僅能夠幫助學生提升學習能力，還能促進其完美人格的形成。

三、基于數學核心素養的小學數學教學設計的有效策略

（一）精研教材內容，設計融合核心素養的教學目標

教學目的為教學過程指明了方向，是教學設計不可忽視的環節。分析蘇教版小學數學的教材內容，基本上是明確了相關的教學目標。這些教學目標盡管是經過編寫者反復鉆研出來，科學性非常明顯，但并非適合應用于培養小學生的數學核心素養。因而，數學教師在進行教學設計時，首先就需要精研教材內容，尋找其中與數學核心素養相關的內容，再根據學生的具體情況來設計教學目標，從而更好地指導培養小學生數學核心素養的課堂教學工作。

以一年級下冊《20以內的退位減法》的教學設計為例，通過精研教材內容，我發現本課的教學重難點內容在于引導學生理解算理和掌握計算方法。而結合已經經過一學期數學學習的一年級小學生初步掌握10以內的數以及20以內的進位加法等數學基礎知識等具體學情，我在進行本課的教學設計時，將教學的關鍵點放在了“演繹與交流退位減法算理”這部分內容上，制定“通過自主探究、合作交流等方式讓學生理解、掌握、應用退位減法”，希望能夠借此培養學生數學運算核心素養。

（二）創新教學方法，激活小學生核心素養培養意識

傳統的數學課堂主要采用以教師灌輸知識為主的教學方法，使得數學課堂呈現單向知識輸出的狀況。在這樣的環境下，小學生學習數學的興趣會逐步被消磨，即便是掌握了知識，也可能不知道該如何運用這些知識，更別提具備數學核心素養的相關意識了。所以小學數學教師在進行數學教學設計的時候，需要創新教學方法來激活小學生的意識去主動培養自身的數學核心素養，使得自己能夠更好地用數學知識來為生活服務，真正落實數學教學的意義。

在具體的教學實踐中，能夠激發小學生培養數學核心素養的意識的教學方法有很多，如情境創設教學、多媒體輔助教學等等。情境創設教學方法主要是指教師根據教學內容創設相關的情境，使得學生在情境中理解抽象的數學知識，從而更好地培養自身數學抽象、邏輯推理和直觀想象等方面的數學核心素養。而多媒體輔助教學主要是指教師運用多媒體展示數學圖形、數量等相關內容，讓學生更直觀地掌握知識，并從中培養自身的數學抽象、直觀想象等方面的核心素養。

好比在二年級下冊《認識方向》的教學設計中，我就采用了情境創設教學方法，具體操作如下：在課堂教學中創設認識方向的情境，邀請學生參與其中，先按照上、下、左、右的方位指令讓學生跟著移動位置，然后以此為基礎遵循“上北、下南、左西、右東”的原則引出東南西北的方向知識，再根據這些知識制定相關指令，使得學生在跟著指令移動位置的情境中更好地掌握《認識方向》這一課的數學知識，并全面提升自身的數學抽象和邏輯推理核心素養。情景的創造可以迅速的將學生帶入到學習中，提高學生的積極性，讓其通過親身的實踐來深入的了解知識，從而加強教學效果。

而在三年級下冊《統計表和條形統計圖（一）》的教學設計過程中，我則采用多媒體輔助教學方法來設計課堂教學任務，具體如下：首先通過多媒體展現統計表和條形統計圖的相關內容，并提出相關問題引導學生仔細觀察圖表內容;然后組織小組合作探究學習，讓小學生思考、探索如何制定統計表和條形統計圖，再用多媒體展示制作統計表和條形統計圖的過程，使得學生在多媒體的幫助下掌握本課的相關知識，同時提升自身直觀想象和數學分析的核心素養。

（三）強化實踐體驗，使學生在實踐中發展核心素養

數學學科是一門實踐性和應用性非常強的學科，數學教學不能離開數學實踐應用。所以在數學教學設計時，教師需要注重在強化實踐體驗融入數學核心素養，使得在實踐中理解、鞏固數學基礎知識的同時發展相關的核心素養。當然，這是所說的實踐體驗，不僅包括課堂上的數學實踐體驗，還包括課后數學應用實踐體驗。在課堂上，數學教師需要給學生增加參與課堂教學的實踐體驗機會，如設置教學情境讓學生融入其中掌握相關知識和培養相關核心素養、安排小組合作交流使得學生積極主動地去探索數學知識等等。而在課后，教師需要根據教學內容來尋找相關與之相關的教學資源，以此為基礎引導學生開展課后數學實踐應用活動，使得學生在課后實踐中鞏固、完善自身的數學知識架構，以及發展相關的數學核心素養。

例如在三年級上冊的《平移、旋轉和軸對稱》教學設計中，我就設計了折一折、剪一剪、移一移、擺一擺等一系列的動手實踐環節，讓學生通過親自動手折剪對稱圖形、移擺圖形的實踐來掌握本課的知識，同時發展自身直觀想象、數學抽象等核心素養。而在課后實踐環節，我則設置尋找生活中的對稱、平移與旋轉等現象的實踐活動，引導學生在觀察生活鞏固知識的同時更好地發展自身的數學核心素養。

四、結語

總的來說，數學學科新課程改革注重培養學生的數學核心素養。教師在進行數學教學設計時需要融入數學核心素養培養的相關知識。結合蘇教版小學數學教學設計案例分析，我從教學目標、教學方法、教學實踐這三個方面進行融入數學核心素養的教學設計的研究，認為可以從精研教材內容來設計融合核心素養的教學目標、創新教學方法來激活小學生核心素養培養意識、強化實踐體驗來使學生在實踐中發展核心素養這三方面入手落實基于數學核心素養的小學數學教學設計探究。

（責編 ?侯 芳）