作文唯“真”

作文課上，我一直在思考如何教學生寫作文，該教給他們什么樣的技巧，能夠遇到任何作文都拿過來用，還能穩得高分。比如，眼前一亮的標題，開門見山的寫法，動靜結合的順序，取材的新穎等。當我把這些技巧告訴學生時，他們都聽得很認真，似乎找到了門路。

講完后，我讓學生開始動腦構思、動筆書寫，但他們反倒遲遲不動筆了。難道我所講的這些技巧限制了他們的思維？個別學生用這“武器”瞎揮舞一通，完全無法擊中中心，只能給人一種生搬硬套的感覺。比如，我給他們講環境的描寫有時可以襯托出人物的心情。學生們都去這么寫了，但出現在文章的位置又不對。為什么學生領悟能力很強，手上擁有多種“武器”，卻不知道該使用哪一種？我陷入了糾結中。

到底哪里出現了問題？班上大部分學生的實際情況告訴我，這些技巧似乎沒什么大用。反思過后，我不再特意講這些技巧，而是告訴他們如何審題，圍繞主題用真實的語言表達出來，讓人感同身受。寫完之后，再看一遍，語意不通的地方進行修改。

為了激發學生動筆，我把自己的文字分享給他們：“近日，我意識到文字才是最好的傾訴方式。在我的文字中，可以隨意表達自己的想法。我也可以讓這些文字像書生一樣溫文爾雅，像美女一樣動人心扉，像泥土一樣質樸無華。它們經由我產出，又在我的頭腦里千變萬化。它們記錄我的經歷，展現我的喜怒哀樂。在它們面前，我可以毫無保留，暢所欲言;而它們在我眼里，就像是我的孩子，從稚嫩慢慢變得成熟。”分享很快就結束了，雖然我不知道能給學生帶來多大的影響，但看著他們認真傾聽的樣子，相信他們開始明白如何下筆寫好一篇作文了。

“瞧，一進門，五組一號的那個男生便是我們班的草書代表。一副黑藍色的眼鏡架在他高高的鼻梁上，很有理科男的氣質。當然，最具有代表性的不是他本人長得怎么樣，而是他的字。他的字比較有特點，也令老師頭疼。許多同學都曾‘效仿’過他的字，但最終都以失敗告終。在作業本上，隨處可見他那‘優美’的草書，橫也橫不直，豎也豎不直，大大小小的排列在書和本子上，像一團簇擁的螞蟻，很密很密。那些字的筆畫連在一起，使人無法辨別，不仔細看還以為是一幅抽象畫……”這是班上一名文靜的女生寫出來的文字，一氣呵成，幽默風趣，人物特色鮮明，其他同學邊聽邊笑。透過真實的文字，不少同學都已經知道是誰了。

龔小庭