語用視角下的說明文教學

張敏

說明文有著自身鮮明的文體特色，比如內容的嚴謹性、表達的有序性和方法的豐富性等。基于語用的視角，聚焦文體特色，教師要引導學生進行初讀感知、品讀鑒賞和精讀理解，從而讓學生把握說明文內容、品味說明文語言、探究說明文方法。

說明文是一種不可忽視的重要文體。但實踐中我們發現，對于說明文，教師教得機械、呆板，學生學得沉悶、單調。通過說明文的教學，學生知道的就只是一些諸如打比方、列數據、舉例子等枯燥的說明方法。如何讓說明文教學呈現出一些特色？我認為，立足于語用視角，聚焦說明文的文體特色，能構建說明文的教學策略。

一、基于語用視角，聚焦文體特色

說明文屬于一種應用較廣的實用文，常見于我們的生活之中，比如說明書、計劃書、策劃書等。相比較于記敘文、議論文，說明文有著自身鮮明的文體特色，具有知識性、科學性，富有趣味性、生動性等。在教學中，教師不僅要讓學生認識說明文，更要讓學生應用說明文。只有立足于學生的語用視角，說明文教學才能獲得生機與活力。

1.內容的嚴謹性

在《現代漢語詞典》中，對說明文是這樣界定的：說明事物的情況或道理的文章。也就是說，說明文的內容是以客觀事實為依據的，因而具有科學性。一般來說，說明文既要說明一件事物“是什么”，還要說明一件事物“為什么”。科學性的內容是說明文的根系和靈魂所在。教材中《太陽》《月球之謎》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《長城》等課文，都是以事實為依據，說明事物形狀、構造、性質、成因、關系等的一類文章，不僅內容科學，語言表達也十分精準。比如《黃河是怎樣變化的》一文中有這樣一句：“黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。”對于“決口”用的是“多次”，而對于“改道”用的是“次”，一個用的是近似數，另一個用的是準確數，真實地反映了客觀事實，保持了說明文所特有的嚴謹的寫作風格。

2.表達的有序性

說明文的表達是嚴格按照某種順序展開的，并不是“東一榔頭西一棒子”。思路縝密、邏輯清晰是說明文文體的又一個鮮明特色。比如《松鼠》一文中有這樣一段說明松鼠搭窩的過程的文字：“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。”作者描述時，用上了“先、再、然后”等詞語，一方面說明了松鼠搭窩的時空過程，另一方面，讓松鼠搭窩事件的發生具有一定的邏輯推進性。再比如《飛向藍天的恐龍》一文中有這樣一句：“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”其中，“漫長的演化”“最終”等有序性的表達，能引發讀者與作者的認知產生共鳴，讓讀者和作者形成視界融合。

3.方法的豐富性

說明文是為了說明事物，說明事物就要用到說明事物的方法。通常情況下，一篇說明文要運用到諸多說明方法，比如打比方、列數字、舉例子、作比較、分類別、作假設、引用等等。不同年級的學生，對學習說明方法的要求是不同的。對于中年級學生而言，要能自覺體會說明方法，了解說明方法;對高年級學生而言，要能了解說明方法，自覺運用說明方法。比如《呼風喚雨的世紀》，作者是怎樣在幾百字之內將一百多年的科技發展史介紹清楚的呢？這就歸功于作者善于運用各種說明方法，從而做到了言簡意賅。在說明文教學中，教師不僅要讓學生通過辨析，了解具體的說明方法，還要將各種說明方法進行對比。只有這樣，才能讓學生了解到說明方法的作用，從而逐漸學會恰當地使用說明方法。

二、基于語用視角，構建教學策略

基于學生語用的視角，和對說明文文體特征的認知，教師要引導學生感受說明文的文體特色，具體而言，就是要讓學生把握說明文的主要內容，賞析說明文的精致言語，洞察說明文的行文結構，了解說明文的說明方法，從而通過說明文的學習，提升學生的語文核心素養。

1.初讀感知：把握說明文內容

說明文教學，首先要把握說明文的結構內容。“作者思有路，遵路識斯真。”說明文的行文結構與脈絡一般是非常清晰、有條不紊的，有的說明文是按照時間順序來說明的，有的是按照空間順序來描寫的，還有的是按照邏輯順序來表達的。作為教師，要引導學生洞察說明文的結構，只有洞察了結構，才能把握說明文的內容。如，《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，在教學中，我這樣啟發學生：課文主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？如此，學生對照課文內容，對每一個部分進行表達，最后將這些部分連起來說一說，將電腦住宅介紹得一清二楚。在這個過程中，學生自然洞察到說明文的結構，即按照從“大門外”到“門口”，再從“會客廳”到“廚房”“臥室”“浴室”的順序。有了對說明結構的感悟、把握，學生在寫說明文時，就能按照一定的結構順序進行說明。這樣，說明文就不再僅僅是內容的教學，而更是指向學生對語文知識的運用。

2.品讀賞析：品味說明文語言

由于說明文的語言非常科學、準確、全面，因此在教學中要引導學生品讀賞析，不僅要注重引導學生積累說明文的詞匯，注重引導學生關注說明文的詞義差別、詞語搭配、語體色彩等，還要注重引導學生對這些言語內容、形式進行玩味賞析、品讀辨別。此外，也要引導學生掌握一些常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。在教學中，尤其要把握“這一篇”說明文的言語特色。如教學《假如沒有灰塵》一文，教師就要引導學生關注“假設式的表達”，文中“假設……沒有灰塵”反復出現了五次，這種反復的語言表達，讓我們感到灰塵與我們的生活、生存的關系很大。因為“假設”，灰塵與人類的密切關系被表述得客觀、明白、清楚。在說明文教學中，教師要引導學生關注說明文說明的內容，關注知識背后的語言文字、表達方式，引導學生認識說明文謀篇布局的獨運匠心。

3.精讀理解：探究說明文方法

在說明文中，為了說明事物的特征，需要運用一定的說明方法。教學中，不僅要讓學生知道運用了哪一種說明方法，更為重要的是要讓學生能體會到說明方法對說明事物特征的表達效果。如《太陽》一文中有這樣的一段話：“其實，太陽離我們有1. 5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。這么遠，箭哪能射得到呢？”教學中，我出示了這樣的簡單話語：“太陽離我們很遠，箭不可能射到。”引導學生將兩種表達方式進行對比。通過對比，學生發現列數據、作比較能讓不可感覺的事件變得可感覺，能讓人具體、鮮明地感受到太陽離我們有多遠，更通俗、明了，更能讓人領會。這樣的教學，有助于學生習得說明方法，了解到說明方法的好處，從而在說明文寫作中靈活運用、遷移說明方法。

在教學中，教師要立足說明文的文體特征，從說明文內容、語言表達、說明方法等方面，引導學生初讀、品讀、精讀，從而把握說明文內容，品味說明文語言，探究說明的方法，加強對說明文文體功能的研究。如此，教師不僅能讓學生了解到說明文的文體特點，還有助于學生實踐說明文的寫作。只有體現說明文的文體味，才能彰顯說明文的獨特價值，從而讓說明文教學與其他文體教學一樣，變得“多姿多彩”，變得“有滋有味”。

（作者單位：山東棗莊市實驗小學）

責任編輯 劉 妍