學前兒童第二語言教育的原則與策略

侯奇焜

[摘 要] 學前期是幼兒語言發展的關鍵期，學前兒童第二語言教育必須遵循幼兒的語言學習規律與特點，堅持多目的、發展性、啟發性、娛樂性和交際性的原則，通過創設良好的課堂教學環境和外部支撐環境培養幼兒學習第二語言的興趣與積極態度。教師應從幼兒發展的角度出發轉變第二語言教育理念，創新第二語言教育內容，優化第二語言教學過程，不斷提升第二語言教育質量。

[關鍵詞] 語言教育;第二語言學習;幼兒園教學

第二語言的學習是文化多元社會個體發展的重要內容，學習第二語言有助于個體認知和社會性的發展，也有助于推動不同社會和文化之間的交往。[1]在我國，針對學前兒童的第二語言教育主要是幼兒英語教育，其目標被界定為在學好母語的前提下培養幼兒的英語學習興趣，幫助幼兒建立初步的英語語感以及引導幼兒通過感悟不同文化而獲得多元文化的概念。[2]在幼兒園開展第二語言教育已成為滿足時代發展要求和促進幼兒全面發展的重要手段，幼兒英語教育也從學校英語教育中分化出來，成為一個獨立的教育實踐領域。[3][4]幼兒階段是個體語言發展的關鍵期和敏感期，包括第二語言教育在內的語言教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒的語言能力是衡量幼兒發展水平和幼兒園教育質量的重要指標。[5]針對第二語言學習日趨低齡化的問題，[6][7]幼兒園第二語言教育要進一步把握好幼兒語言學習與發展規律，為他們的第二語言學習提供良好的條件支持。

一、開展學前兒童第二語言教育的原則

受兒童語言發展理論的影響及家長對幼兒英語學習需求的推動，第二語言教育作為幼兒語言學習的重要方式在幼兒園廣泛開展，[8][9]但受師資水平、教育觀念、教育模式等因素的影響，[10][11]幼兒園第二語言教育在教育目標設置、教育內容選擇與組織等方面還存在一些問題。[12]這些問題凸顯了當前幼兒第二語言教育的功利性，與幼兒教育的啟蒙性特征相違背，同時也違反了幼兒的語言學習與發展規律，這也進一步損害了幼兒對第二語言的學習興趣，阻礙了幼兒第二語言學習質量的提升。幼兒的第二語言學習區別于成人的第二語言學習，在對其進行第二語言教育的過程中，教育者要遵循相應的第二語言教育原則，讓第二語言教育真正成為促進幼兒發展和符合幼兒發展規律的教育手段。

首先，學前兒童第二語言教育應該遵循多目的性原則。學前兒童第二語言教育首先必須要有明確且合理的目標，錯誤的教育目標或者缺失教育目標都會使得第二語言教學難以順利開展，而針對學前兒童的第二語言教育必須基于幼兒學習的規律和特點，在教育目的的設置上遵循多目的性原則。教師在開展第二語言教育教學之前須設立多元教學目標，以促進幼兒對第二語言的理解和認知，且教師在實現多元教學目的的過程中，不僅要注重幼兒在認知方面的發展，還要注重幼兒在行為和情感方面的發展。只有這樣，學前兒童第二語言教育才能利用全息的教育環境來調動幼兒多感官的參與，最終實現幼兒的多元發展。

其次，學前兒童第二語言教育應遵循發展性原則。學前兒童第二語言教學首先是為了讓幼兒對第二語言產生最初的印象和興趣，其次才是讓他們掌握一些較為簡單的單詞和句型，讓他們發展初步的第二語言學習和交流能力。學前兒童在思維方式上往往以自我為中心，他們的思維不具可逆性，無法很好地理解整體與部分的關系，也缺乏守恒等概念。學前兒童第二語言教學應該充分把握幼兒的這一思維和學習特點，以發展性的原則來審視和把握幼兒的第二語言學習過程，著重培養幼兒對第二語言的學習興趣和學習感知，不以過于專業和過于復雜的第二語言知識來教育幼兒。只有幼兒對第二語言學習發生興趣且在他們的學習能力范圍之內時，他們才會有學習第二語言的持久動力。

再次，學前兒童第二語言教育應該兼顧啟發性和娛樂性原則。由于學前兒童的心理和生理機能發展尚不成熟，他們難以維持長時間的注意力，在學習的過程中也表現出好動和興趣容易發生轉移等特點，他們對學習內容的選擇往往由自身的喜好所決定。因此，學前兒童的第二語言教學要注重對幼兒的引導和啟發，教師要通過適宜的手段來引發幼兒對第二語言學習的內在需求。學前兒童第二語言教育的啟發性原則要求教師改變傳統的灌輸式教學模式，要變幼兒的被動接受學習為主動探究學習，使他們能感受到學習的樂趣，也只有這樣才能使幼兒的第二語言學習成為一種有意義的學習。在此基礎上，教師應該賦予第二語言教育一定的趣味性，從而讓幼兒能夠更為積極地參與語言學習。為了賦予學習一定的娛樂性，教師可以嘗試將游戲引入到教學過程中來，讓幼兒在游戲的過程中來自然地學習第二語言。

最后，學前兒童第二語言教育應該遵循交際性原則。在人類的發展歷程中，口語是先于所有語言而發展起來的一種語言形式，是所有語言體系中最為重要的語言表現形態之一，在人們的日常交往和交流中具有重要的作用。語言的基本功能之一就是交流，日常交往和人際交流也是發展語言的基本手段，人際交往為語言的發展提供了相應的語言環境，能夠使語言的形式與語言的意義發生有效的連接，從而增進人們對語言的掌握和應用水平。基于此，學前兒童的第二語言教育應該強調語言學習的交際性原則，強調口語表達在第二語言學習中的重要性，讓幼兒在豐富的語言交流環境中建立起良好的語感，并在交流的過程中理解第二語言的語義及其文化意涵，從而讓幼兒更好地掌握第二語言所蘊含的文化思維和文化特質。

二、開展學前兒童第二語言教育的途徑

在對學前兒童第二語言教學過程中，教師的語言輸入是關鍵，教師的語言輸入情況直接影響著幼兒第二語言學習的機會和質量。[13]因此，在學前兒童第二語言教育的開展過程中，教師要切實轉變第二語言教育觀念，創新教學內容體系，優化教學模式和過程，為幼兒的第二語言學習提供良好的外部支持。

（一）轉變學前兒童第二語言教育理念，強調幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發展功能

學前兒童正處于智力和思維發展的關鍵期，此時他們的學習和發展都帶有很大的開放性和發展性，他們的學習也是基于自身的心智和經驗水平而發生的，任何過度超越其身心發展規律和特點的教學都難以有效提升幼兒的學習質量。受功利主義教育思想的影響和外語培訓機構的誘導，家長容易對幼兒第二語言教育的認知產生偏頗，而這種不正確的認知也通過不同的方式傳導到幼兒園教育中來，并對幼兒的第二語言學習產生了一定的負面影響。教師作為專門的教育工作者，應該端正并引導家長和社會轉變幼兒第二語言教育理念，強調幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發展功能。[14]教師在幼兒第二語言教學過程中必須明確和強化幼兒學習與發展的啟蒙性、綜合性和發展性，必須將幼兒的學習規律和學習特點作為開展教學的主要依據，必須將幼兒的第二語言學習與其自身的學習需要和發展水平相結合。

（二）創新學前兒童第二語言教學內容體系，提升幼兒學習第二語言的興趣與動力

當前學前兒童第二語言教育過分強調幼兒第二語言能力的培養和提升，忽視了學前兒童第二語言教育的啟蒙性特征以及兒童的生理基礎，從而使得幼兒的第二語言學習從一開始就缺乏扎實的根基和良好的開端。讓尚未準備好的幼兒直接去學習第二語言，不僅會抑制幼兒的學習興趣，還可能會誘發幼兒的學習壓力。要使幼兒產生對第二語言的學習動力，教師首先需要創新幼兒第二語言教學的內容體系，要使教學內容能吸引幼兒的參與，要強化幼兒對第二語言的學習體驗。為此，教師一是要注重幼兒第二語言教材的選擇，教材內容要具有實用性和綜合性，生活類、科普類、風俗類等緊密聯系幼兒生活的教材可以為幼兒的第二語言學習提供有意義的語境，使幼兒可以通過與生活的聯系去理解第二語言的特定含義。二是要注重教育內容的現實性，符合幼兒的學習特點和經驗水平。[15]讓幼兒在自己的經驗范圍之內去發現新事物，可以更有效地激發他們的學習興趣。只有依據幼兒的經驗水平，因循幼兒的學習特點，第二語言教育才能切實發揮促進幼兒語言學習的功能。三是要革新幼兒第二語言教育內容表現形式，促進幼兒第二語言學習的多通道發展。幼兒的語言學習需要神經系統、聽覺系統、發音器官等多種感官的機能參與，針對幼兒的第二語言教育也可充分利用不同器官的功能特質來促進幼兒的學習參與。例如，以歌謠的形式來呈現第二語言教學內容，將相應的教學內容按照一定的教學邏輯進行組織和編排，使第二語言教學內容以一種幼兒更容易接受和理解的方式呈現，這樣既可以讓幼兒習得關于第二語言的本體性知識，也可讓幼兒在唱的過程中發展良好的語感，進而發展自身的口語表達能力。

（三）優化學前兒童第二語言教學過程，提升幼兒第二語言學習質量

由于第二語言的學習必然會涉及詞語和語法的學習，為了避免幼兒對機械且重復的記憶與練習感到厭倦，教師必須對教學的過程進行優化。在進行第二語言教學之前，教師必須對所要教授的知識進行系統的分析，制定出一份詳細的教學計劃。在開展第二語言教學的過程中，教師必須定期對幼兒的學習情況進行梳理和總結，根據幼兒的學習狀況不斷修正教育計劃和完善教育模式。與此同時，教學過程要注意教學內容與幼兒的知識體系之間的銜接，教師可以通過諸如用不同的詞語去連接同一個句式等方式來拓展幼兒的知識范疇和深化幼兒的語言學習經驗，從而讓幼兒覺得自己有能力且有興趣去學習第二語言。此外，針對幼兒的第二語言教學要強調教學過程的針對性，提高幼兒第二語言學習與幼兒生活之間的聯系。教師要積極探索和運用諸如啟發式、情景式、討論式等多種教學方式，讓幼兒在第二語言學習過程中獨立思考、自由表達，要通過促進幼兒的學思結合和知行并重來習得相應的第一語言知識，并提高他們的第二語言應用能力。

三、學前兒童第二語言教育的支撐條件

針對學前兒童的第二語言教育除了在教育理念、教育內容和教育過程上要不斷進行優化和調整之外，還要為其學習提供相應的條件支撐，如為幼兒的第二語言學習創設良好的家庭環境。家庭是幼兒進行學習和社會化的重要場所，良好的家庭環境可以促進幼兒對第二語言的接納，并提升其對第二語言的認知水平。家長為幼兒購置第二語言書籍，帶幼兒觀看第二語言影視節目，與幼兒進行日常的第二語言閱讀和對話，都可以完善和優化幼兒的語言學習環境，讓他們具備學習和運用第二語言的生活情境。此外，教師提供的心理支持環境也非常重要，教師在第二語言教學過程中要努力提高自身的語言運用水平，如對于指令性語言的使用應該簡潔明確，以使幼兒能準確抓住教師的表達重點，明確教師講述的語言規則。在簡潔明確的基礎上，教師還要注意語言使用的遞進性，能夠根據幼兒的發展水平和學習能力教授新的知識。教師應多使用鼓勵性語言以激發幼兒的學習興趣和學習動力，使他們在學習過程中保持學習自信。對于幼兒在第二語言學習過程中面臨的困難或者失敗，教師不應一味地批評，而應鼓勵幼兒不怕困難，堅持學習。總之，因為幼兒的語言學習具有啟蒙性和發展性，所以幼兒第二語言教育應該以幼兒發展為目的，尊重幼兒的學習規律和學習特點，為他們的語言學習創設良好的課堂教學環境和外部支撐環境。

參考文獻：

[1]SUE BREDEKAMP， CAROL COPPLE.幼教綠皮書：符合孩子身心發展的專業幼教（美國幼教協會）[M].洪毓瑛，譯.新竹：和英出版社，2000：171.

[2]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004（12）：4-6.

[3]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002（11）：134-142.

[4]李貴希.我國幼兒園英語三種教學模式的比較研究[D].西安：陜西師范大學，2007：1

[5]吳瑞林，王華趙，曉非，等.大規模幼兒語言能力測評的設計與實踐：基于表現性評價理念與平板電腦技術[J].學前教育研究，2017（9）：34-44.

[6]王卉，周序.審視我國英語教學中的低齡化現象[J].教學與管理，2010（2）：31-32.

[7]劉佳，周文貴.全球化條件下英語學習低齡化的觀察與思考[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（6）：93-96.

[8]匡芳濤.兒童語言習得相關理論述評[J].學前教育研究，2010（5）：44-49.

[9]柏美言，趙璐.初探幼兒園雙語教學的困境與出路[J].吉林省教育學院學報，2016（5）：111-113.

[10]黃紅艷.幼園英語教學的問題分析與對策探討：以濟南市歷下區幼兒園為例[D].重慶：西南大學，2009：9-23.

[11]丁培龍.幼兒英語教育需求性有效性調查分析與現存問題對策研究[J].通化師范學院學報（人文社會科學），2018（9）：43-47.

[12]孫曉杰.我國學前兒童英語教育的發展誤區及修正途徑[J].吉林廣播電視大學學報，2014（8）：109-110.

[13]高曉妹.幼兒園英語教學模式研究[D].南京：南京師范大學，2004：54.

[14]羅薇.學前英語教學的可行性及策略[J].華章，2007（7）：119.

[15]姚詠.學齡前兒童英語學習興趣培養策略研究[J].文教資料，2013（17）：194-196.