應該怎樣科學進行小學數學備課

汪巧燕

教師在思想觀念上對于備課要有新的突破和創新，可以說，沒有教師的思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的學習負責，更要對學生的一生發展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關注學生。只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

一、認真鉆研大綱，明確教學目的，系統研究教材

教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

二、備課要明確教材的重點、難點

備課要明確教材的重點、難點，一般的說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。

在確定重點以后，又如何在教學中突出重點？我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入，以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩。在這種給學生留有充分思考余地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解;有的內容縱橫交錯;有的內容本質屬性比較隱蔽;有的體現了新觀點和新方法;有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

三、注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練

數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學思想和運用什么數學方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發現過程，規律的揭示過程，結論的推導過程等等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。

四、備課需要樹立正確的學生觀

兒童心理學家認為，兒童具有一種與生俱來的學習探索的能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。如果兒童的努力不被壓力、外來的約束、懲罰或恐懼所扭曲，他們就能夠自覺主動地參與當前的學習活動中去。教師的教學要從學生的原有的知識水平和生活實際經驗出發，教學中呈現的內容是學生的生活經驗，使學生感到很熟悉很親切，學生就愿意學、喜歡學。因此要恰當確定每一節課的教學任務，使學生能比較輕松的完成，激發學生主動去探究和主動去發現問題的天性。慢慢地使學生喜歡學習，逐漸形成終生學習的習慣。

審視我們的教學可以發現這樣的現象，同樣的一位教師同樣的一篇教案在一個地方上得很成功，而拿到另一個地方卻上得很一般甚至是失敗的。分析原因我認為，不同班級的學生會有不同的教學起點水平、認知策略和認知態度。這樣就決定了不同班級學生與教學任務之間存在著不同的差距，根據學生與教學任務之間不同的差距應該作不同的教學安排和采取不同的教學策略。但是在實際教學工作中大部分教師沒有進行系統的分析教學問題，也就是說教師沒有掌握一種科學的教學設計方法，不能系統地對教學過程的各個要素進行規劃與實施，這使教師即使有好的教育觀念、理論，也不知如何有效地實現。教師備課、講課時往往只憑經驗，這使教師常常感到盲目無助、顧此失彼;有些人甚至只是不加思考地照搬教參，很少對具體問題進行分析。這樣，使教學質量過分地依賴于教師的個人天賦、經驗的積累和敬業精神，而達不到大范圍內的質量穩定性和普遍性。

所以，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質量的課。