“利用課堂激趣，提升學生閱讀能力”教學策略淺談

黎群鷹

部編教材總主編溫儒敏先生指出，語文能力概括為“聽說讀寫”，其中閱讀能力最重要;溫先生很看重學生的閱讀量，認為語文素養要靠“量”的積累，閱讀就是發展學生的思維，讓學生獲得審美的體驗;溫先生說，要讓學生大量閱讀，“連滾帶爬”的讀;溫先生感嘆：語文閱讀溫原本是一件優雅有趣的事情，遺憾的是，現在的學生除了讀教材就是看教輔書，閱讀興趣已經蕩然無存……鑒于此，我在這屆部編教材的實踐教學中如何利用課堂激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力作了以下嘗試：

立足課堂，放眼課外，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，以課內帶課外，以課外促課內。

一、半畝方塘一鑒開、天光云影共徘徊—-以課文為媒介，以課堂這“半畝方塘”為主陣地熏陶感染學生。

語文課堂是語文教學的主陣地，是激發學生閱讀興趣，對學生進行熏陶感染，引導學生閱讀的最好平臺。

1、開場白激發學生拓展閱讀的欲望?！赌咎m詩》的開場白：“今天我們學習中國文學史上“樂府雙壁”中的一璧——《木蘭詩》，它講述的是我國古代巾幗英雄花木蘭女扮男裝替父從軍的故事;另一璧——《孔雀東南飛》，它講述的是一段凄美的愛情故事，如何凄美呢，課外同學們可以去找來看看……”

2、作品相關介紹引發學生閱讀興趣。教學《福樓拜家的星期天》，推薦莫泊桑《羊脂球》。介紹“羊脂球”是個胖胖的愛國妓女，她的靈魂比那輛馬車里的紳士修女高貴干凈多了。不信，讀作品！

3、背景介紹，知人論世勾起學生閱讀興趣。教學《記承天寺夜游》，我索性先來個蘇軾專題講座，還將余秋雨的《蘇東坡突圍》印發給學生，通過課堂調動學生的閱讀欲望，再讓學生課外閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

4、深情并茂的朗讀激發學生閱讀激情。散文教學，新詩教學都是培養學生課堂朗讀的好素材。如《安塞腰鼓》的教學，我在課堂上先讓學生自由放聲朗讀，再與下載的相關視頻朗讀相比較，理解情感后又讓學生把課桌當成鼓，扣桌而讀。當學生一氣呵成讀完全文后的感受，好比洗了個桑拿，爽極了！

5、課堂結尾設置懸念，挑起學生拓展閱讀的欲望。

《孤獨之旅》結束課文教學時，留個懸念“杜小康的命運如何呢”激發學生課外閱讀《草房子》。

二、問渠那得清如許，唯有源頭活水來——在課堂上開展各種閱讀活動，讓學生的閱讀興趣持續保留。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”此言道出了學習的真諦和最高境界——好學、樂學。為此我在課堂上開展了多種多樣的閱讀交流活動，讓學生的閱讀有展示的平臺。

（一）開展學生感興趣的語文活動：利用教材中有“古詩苑漫步”，有“話說千古風流人物”，有“讀好書 好讀書”這些語文綜合實踐活動，我就在課堂上切實開展這些活動。比如“古詩苑漫步”的活動課，學生積累誦讀了大量的經典詩句，在活動課上吟誦、表演，載歌載舞，引發了學生對古詩詞濃厚的興趣。結合傳統的節日開展好語文活動，擴展學生閱讀空間。如端午節的“民風民俗”大展示;中秋節的“對月當歌”詩朗誦。這些活動的開展，如“興奮劑”和“助推劑”，不斷地刺激著學生的閱讀神經，讓學生對語文活動充滿期待，并為每個活動做著相應的閱讀積累和閱讀儲備。

（二）開展名著閱讀指導交流活動：把課標規定的名著閱讀落到實處，讓學生帶著興趣真真實實去讀名著。如八上的《紅星照耀中國》，我在課堂上開設了前期的閱讀指導課，結合作品內容讓學生了解了紀實文學作品的兩大特點：紀實性和文學性;中期的閱讀推進課——為紅軍領袖人物寫小傳并且要找到你記住他的標志（語言、身體特征、興趣愛好等）。再如這期的《水滸傳》，我先讓學生在假期進行閱讀，并以“我看水滸”為題寫閱讀體會，開學第一周在課堂交流。其中一個叫鄒敏慧的學生寫了近2000字的評論，讓我記憶最深的是她有這樣一個觀點：《水滸》從聚義到招安好比是一群孩子玩過家家的游戲，而這場游戲的參與者卻是一群成人。緊接著我又在班上搞了第二次讀書交流，先讓學生選讀林沖、魯智深、武松、吳用、宋江、李逵等人的章節，寫人物小傳（事跡+性格+評議），然后在課堂上搞了個“水滸人物開講了”的讀書交流活動，并邀請家長到課堂來聽，孩子們積極性相當的高。通過這樣切實有效的閱讀活動課的開展，讓學生一直帶著興趣帶著目的去讀書。

（三）開展時文美文共賞活動：學生在課外讀不同的時文美文，然后寫好推薦理由和從中讀出的自己獨特的生活體驗，在課堂上推薦。每周還對推薦的文章進行評議，得票最多的同學獲得“美文推薦獎”。我所帶的的2016屆學生，每天都在午休前用5—8分鐘的時間在全班推薦一篇1000字美文。這個活動堅持了三年，以平均每周推薦4篇文章，每期20周來計算，三年6期就是480篇美文，將近48萬字的閱讀啊。學生中考前一天的午休仍在堅持這個活動。這種活動把學生課外的自主閱讀在課堂上呈現，并且是群體共讀。我現在帶的2019屆學生仍在繼續這個活動，學生興趣很濃，把這幾分鐘的讀書時間看成是午餐后的精神食糧。

（四）開展影視作品評議鑒賞活動：四大名著均以電視連續劇的形式搬上了銀幕，哪些演員表演到位，更符合原著人物精神風貌呢？還有一些更精彩的場面、細節，影視劇無法表現，不妨看看原著，體會語言表達的美。這段時間的《延禧攻略》，我讓學生找出里面引用的詩詞文的出處至少10處。最有趣的是劇中把“一騎紅塵妃子笑”的“騎”讀成了“qi”，引發了學生的爭論。最后我告訴孩子們最新普通話發音標準規定這個字只有“qi”的讀音了。當電影《無問西東》熱映時，我們全班上午包場去看，下午的課堂上評劇，孩子們暢所欲言：錯綜復雜的劇情，他們居然看得很懂;抓細節，分析人物，很到位;分析手法：一線貫穿，多線交叉，倒敘，插敘，伏筆照應，居然頭頭是道……一堂很好的語文閱讀技法分析課啊。這些活動讓孩子們明白原來追劇也可以學語文，語文學得好，看劇更有味道。

（五）開展誦讀比賽活動。

這個活動可以把學生的閱讀引向更廣闊的時空。去年我讓學生仿照央視的大型文化節目“朗讀者”，在班上開展了四期朗讀活動。每期的朗讀主題由孩子們商定，先后確立了四期主題：愛國——親情——青春——友誼。先是小組海選，再是全班決賽。每期決賽也都邀請了家長到課堂，讓學生的現場競技感更強烈。當學生圍繞這些選題選誦讀材料時，他們的視線便觸及到了古今中外的美文。

通過這些活動，讓學生的閱讀興趣更持久，把學生的閱讀能力轉化成綜合能力，把語文知識轉化成語文素養。

這是我在這近三年使用部編教材中如何在課堂關培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力的一些膚淺的嘗試，也許還很不成熟，我愿在今后的教學實踐中去補充完善。最后以我參加部編教材培訓時陳恒舒教授的一句話作結：“現行的語文教學不再局限于一間教室，而是日月星辰與大海?！蔽視谌咧v臺一間教室的“半畝方塘”中且行且思，且思且行，努力描繪出語文教學“天光云影共徘徊”的絢麗。