請不要輕易給學生貼標簽

丘秋玲

在我們平時的教學工作中，我們可以看到這樣編排座位的方法。如：某孩子在課堂上特別的搗亂，總是影響老師上課。為了更好地“控制”這樣的學生，老師在編排座位的時候，把這個學生安排在講臺桌旁一個人坐。又如：在座位安排的時候，教室兩邊靠墻的座位，都只編單張桌，不安排同桌。而中間組坐的孩子都編了同桌。凡是課堂上愛與同桌說話的、不認真上課的學生安排到靠墻的座位，等到變乖了才可以編個同桌一起坐。我們也會聽到教師同行這樣抱怨：“某某學生真是太懶了，又不完成作業！”“某某同學真是上課太愛搗亂了，坐也坐不好！”“某某同學就愛惹事，又跟同學打架！”類似這種語言我們耳熟能詳。

老師們的這些言行，其實無意之中就給學生貼上了“標簽”。我們細想一下，這種安排座位的方法科學嗎？是不是學生真的能變乖？這樣的批評教育以后，學生是不是真的可以改邪歸正？

我們先從兒童心理學的角度來闡述。先來分析一下小學教師在孩子們心目中的定位。到了小學階段，孩子們的重要他人慢慢由父母轉變成小學教師。何謂重要他人？在社會心理學中，重要他人是美國心理學家哈利·蘇利文提出的一個概念，它是指對一個人在社會化及心理人格形成的過程中具有重要影響的某些人。一般來說，學齡前孩子的重要他人是父母或其他監護人。學齡期兒童尤其是小學低年級孩子的重要他人則增加小學教師這一角色。

有一個資深的班主任說過：“這個年紀的孩子上了小學，只有一個崇拜對象，就是老師。”確實，和大學、中學教師相比，小學教師的文化水平和教學水平不見得是最高的，但論起在學生心目中的地位誰最高，卻非小學教師莫屬。兒童進入小學后，他們的社會交往比以往更為廣泛，師生關系、同伴關系、親子關系構成了小學生社會關系的主要內容。但由于學習是小學生的主導活動（即影響和支配其他活動并決定其心理發展的活動）。因此該活動的指導者一一教師，便成為小學生心目中的權威。

我們再來分享一下在學校教育中普遍存在的教師期望效應，又叫“羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發展的前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價;而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

心理學告訴我們，標簽會產生一定的效應，貼上好標簽的孩子會做得越來越好。比如：我們表揚某個學生上課坐姿端正，他一定會越坐越好;我們表揚某個學生作業書寫工整，他一定會越寫越好;我們表揚學生某個學生愛舉手發言，他一定會越來越積極發言......如此這些，都是老師對學生的正面評價發揮的作用。那是因為當一個人被一個詞語貼上標簽時，公眾就會形成對他固化的印象，同時不自覺的，他自己的行為也會與這個標簽的描述相一致。

而相反，當我們給孩子們貼上負面標簽的時候，那給學生會帶來什么影響呢？首先，對于學生本人來說，他會覺得連老師都認為我是一個壞學生，那我就真的是這樣的孩子了。另外，這也影響其他同學對這個同學的認知。因為對于小學生來說，老師就是孩子心中的權威，他對同學的看法，很大程度會受老師的影響。我們可以想象一下，對于一個孩子來說，如果給他們貼上了不好的標簽，這給他帶來的負面影響該有多大。在實際的教學工作中，我們也可以發現，上課愛違紀總是受到批評的孩子，越批評越是不改;作業不做經常受到批評的孩子，說來說去他還是不做......

我身邊有個經驗豐富的班主任，調皮搗蛋的孩子在她手里總是能得到很好的轉變。我們向她請教有什么秘訣，她說：“哪里有什么訣竅，你若是想讓一個孩子進步，你就努力找到他的閃光點，狠狠地夸，不斷地夸，夸多了，孩子就能朝你夸的方向越變越好。”可以說，孩子是越夸越好的，而不是越批評越好。古人說：數子十過，不如獎子一長，也就是這個道理。”

所以，我們在教育孩子的時候，一定要從孩子的身心發展特點出發，積極引導，一定要謹慎自己的言行。因為你的言行里滲透著你對孩子的期望。不要輕易給孩子貼不合適標簽，特別是不要貼負面的標簽，盡可能地給孩子貼上一些積極正向的標簽。有時候因為你的一個善意的舉動，可能會改變孩子的一生。就如一株小花，你每天施肥，小花才會越來越強壯。孩子需要正確的期望、暗示以及贊美。