翻轉讓體驗前置 凸顯新課程真諦

韓飛

生命是自我完善的過程，讓每個生命健康快樂發展是教師職業生涯的最高追求境界。教育即是一種遵循生命發展的規律、喚醒學生力量的活動，是一種生命化的發展。我們的教育應把每個學生都看做有獨立生命里的個人，以培養人格為最高目的，始終關注學生個性差異，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，做出有意義的選擇，成全所有學生各不相同的發展目標，真正做到讓每個孩子一生受用。

小學科學課主要以培養小學生學習科學知識的興趣為主，是基于學生自主實踐和探索的直接經驗，以知識為載體、以探究為核心、以情感態度價值觀為培養目標，緊密貼近學生自身生活與社會生活，體現對知識綜合運用的全新課程。新的科學課更加關注學生在學習活動中的自主探究學習、感官體驗與實際感受。更加注重面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，關注對教材的二次開發與靈活組合，在開放的教學活動中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會的關注興趣，發展自身的綜合實踐能力。

實際動手操作、分組式探究體驗是小學科學課堂上孩子們主要的參與學習活動的形式，強調讓學生們親歷科學家式的科學研究過程，從而激發學生們的探究熱情，進行探究式學習，建構知識體系。如果能讓學生走出課堂，愉快的體驗活動，讓他們置身生活中去親自觀察和體驗各種人和事，學生們便可更充分的開啟自己的智慧之庫，大膽地進行綜合能力的再運用，通過親身經歷、實際操作與活動來獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀，這樣學生的主體能動性就會得到最大限度的發揮。但是這種開放式的體驗活動在我們傳統的課堂教學中是被束縛的。許多老師課堂上創設的體驗活動也是虛擬的、與我們生活中的真正體驗活動是有著區別的。因此，如何實現學生實際生活與小學科學課堂教學的完美“翻轉”，也成為我研究小學科學課堂教學的一個研究方向。

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學理念，它與傳統課堂教學模式不同，學習流程的“倒置”是新課堂與傳統課堂最明顯的區別。在翻轉課堂模式下，學生在家完成前期學習，課堂變成了師生之間、同學之間互動答疑的場所，可以使課堂達到更好的教學效果。而這種學習方式的轉變正好可以把封閉的體驗空間“前置”，把體驗的空間放在課堂授課前，把學生體驗后的交流、教師有效指導放在課堂上，完美地解決了科學課堂授課的弊端。以我執教小學科學《靜止和運動》一課為例，談一下科學活動在翻轉課堂中的華麗轉變。

課前的前置性學習從微視頻入手，老師首先讓學生觀察教師用攝像機拍攝的動態視頻，“在這些視頻中，你觀察到了什么？”引導學生認真觀察，發現生活中各種事物及所處狀態，再次拋出“你看到的這些物體都是什么狀態？”，讓學生自己發現相對靜止與運動的狀態。讓學生在對事物的觀察中感受運動與靜止的狀態。最后，老師開始布置了與體驗活動有關的任務“請你從身邊的生活環境入手，觀察周圍的事物，是以什么狀態存在的？”這個看似簡單的問題把學生帶入了在生活中體驗與探究的情境。在孩子們充滿好奇的雙眼里，經?？梢钥吹接梢粋€個生活現象而引發的“為什么”，這些可貴的“為什么”就是引導孩子探究的源泉。通過翻轉課堂在綜合實踐活動中的前置性學習，學生可以真正參與到活動中去，在活動中不斷地發現問題，解決問題，增長才干。這種前置性體驗學習既可以激發學生的學習興趣，又可以實現真正的體驗活動。

當學生各種各樣的體驗活動結束后，教師就需要尋找好前置性學習與課堂學習的對接點，從交流自己的體驗收獲開始：“通過課前的觀察與尋找，現在你們發現了生活中物體存在的狀態了嗎？”在學生體驗活動后急于傾訴的時候詢問他們好不容易找到的答案，學生頓時就產生了一種傾訴欲與自豪感。小學學科教育并不是單純尋求答案的知識性學習，在交流結束后老師又提出了新的問題：“在你尋找答案時，采用的是哪些方法？有沒有找到答案？”。學生則更樂于與大家交流與分享，微課程學習后的自由體驗活動，使學生得到了真正的體驗。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量激發出來，將生命價值感喚醒，將他們切身的感受，樂于與他人交流。

在小組內交流的時候，老師們逐個小組去了解他們的學習情況，前置性學習其實就是對學生學情的調查與了解，而我們教學的起點就是學生的現狀，并要隨著學生的現狀調整我們原本教案中的交流環節，隨時改變課堂教學的結構，留出更多的空間給學生。通過老師們的了解，有利于把握教學的起點，以學定教。此環節可以在學生的回答基礎上幫助學生歸納出獲得信息的多種途徑，在第二階段的交流過后，老師又適時的向學生推送了一段用運動相機拍攝的一段視頻，老師看上去不動，頭頂的天花板卻在旋轉和身后的櫥子卻在旋轉，并同時拋出了第三個問題“為什么大家心目中本不該轉的櫥子或房屋看上去確瘋狂旋轉？”再通過學生與學生之間、小組與小組之間分析討論，同時加上老師的從旁邊點撥來完成。這樣的課堂氣氛不但活躍，而且為學生提供了開闊的自主學習空間，老師適時的引導讓學生去思考，爭論，總結，這樣學生的思維更靈活，課堂更有生機。在這一交流環節中可以讓學生對靜止與運動以及觀察物體運動狀態的參照，再通過智慧教室系統內的多種功能進行提問、投票，對活動的整個過程進行評價，大大激發了學生的主動參與意識，提高了學生的綜合能力。

在本次活動即將結束的時候，老師會下發新的微視頻《閃閃紅星》影片片段，針對其中一句歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”讓學生嘗試運用本次活動的收獲去分析出現這種景象是什么原因？當時正常的運動狀態應該是什么樣的？讓學生把課堂中總結的方法、收獲的知識再次運用到實際生活中去，嘗試解決新的問題，從而真正提高學生將課堂學習與實際生活相結合的能力。

翻轉課堂把傳統課堂以教為主轉化為以學為主，把以老師主宰為本位轉化為以學生發展為本位，引導學生從復雜的認知活動中體驗到理性思維的樂趣。通過對翻轉課堂的研究，經過反復醞釀和論證，進行了嚴密而謹慎的探索與研究，逐步形成了“微視頻激發興趣——體驗活動課堂前置——交流體驗收獲——總結提升方法——評價拓展運用”的翻轉課堂模式，把學生的課堂學習由被動變主動，由強制性的輸入變為了自覺的汲取。真正把“自主”帶到課堂，讓學生成為學習的主人;把“合作”帶進教堂，讓學生學會學習;把“展示”帶進課堂，讓每個學生都有成功的體驗，努力實現：讓課堂變得簡單，讓教學變得美好，讓學習變得有趣，在收獲中體驗快樂！

參考文獻：

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