農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)策略

林冬梅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育。在新課標(biāo)改革形勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)要求教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素質(zhì)。本文對(duì)目前農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了如何正確引導(dǎo)農(nóng)村留守學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生;心理健康問(wèn)題;輔導(dǎo)策略

在農(nóng)村許多孩子的父母為了賺錢(qián)養(yǎng)家都外出打工，把孩子寄養(yǎng)在年邁的長(zhǎng)輩或者親戚朋友家，孩子在成長(zhǎng)中沒(méi)有受到父母的陪伴和關(guān)懷，就很容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題[1]。為了幫助這些留守學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康的心態(tài)，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)村留守學(xué)生”的心理教育，確保這些“農(nóng)村留守學(xué)生”有一個(gè)快樂(lè)健康的生活。

一、留守兒童不健康心理表現(xiàn)

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題大多都表現(xiàn)得比較隱性，外人很難察覺(jué)到，但是這些問(wèn)題對(duì)于孩子的影響非常不利。

（一）性格孤僻，不善于交往

小學(xué)生處于一個(gè)心理發(fā)展迅速的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多的煩惱和沖突，這個(gè)時(shí)候孩子們就希望找到傾訴的對(duì)象，能把心里的苦告訴別人，請(qǐng)求他們告訴自己怎么去對(duì)待這些問(wèn)題。但是，許多農(nóng)村的留守兒童，他們的父母常年在外經(jīng)商，從而導(dǎo)致了與孩子們的交流聯(lián)系很少，甚至一年都見(jiàn)不到幾次面。孩子得不到傾訴，心里就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞的心理，從而形成了孤僻的性格。在農(nóng)村許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人都是一些年邁的長(zhǎng)輩，他們通常都不會(huì)管也不敢管孩子。因此造成這些留守兒童生活中不受限制，形成自私、任性以自我為中心的極端性格，不愿意與人交流交往[2]。留守兒童雖然有老一輩的看管，但是這些年邁的長(zhǎng)輩并不會(huì)教育孩子;再加上孩子們處于身心成長(zhǎng)階段，沒(méi)有父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，他們更容易形成一種內(nèi)向的性格，久而久之就不愿意與人交流，形成一種孤僻性格。

（二）叛逆心理，行為偏差

許多農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅墓芙蹋瑥亩纬蓸O強(qiáng)的叛逆心理，易發(fā)生情緒激動(dòng)。這些兒童對(duì)周圍的一切都充滿了懷疑，不相信人際交往。在監(jiān)護(hù)人管教中，這些兒童形成了較強(qiáng)的抵抗心理，非常的不聽(tīng)話，常常把長(zhǎng)輩的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。在學(xué)校，這些兒童經(jīng)常搞一些惡作劇，不把心思放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致了教師很難對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理。本身這些孩子缺乏父母的管教，心理上就會(huì)非常的狂妄自大放肆，做一些事往往不考慮后果，行為舉止非常不當(dāng)。久而久之就變得更加叛逆，行為舉止偏差。

（三）厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)困難

由于缺乏父母的監(jiān)管，在學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)。再加上家里老一輩文化水平比較低，他們根本沒(méi)有能力去幫助孩子的學(xué)習(xí)。在許多農(nóng)村，這些老一輩的監(jiān)護(hù)人，只是管理孩子的生活，沒(méi)有條件去管理孩子的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、畏懼學(xué)校等等問(wèn)題。孩子們的父母長(zhǎng)期在外打工，在孩子最需要父母的關(guān)愛(ài)時(shí)沒(méi)有陪伴在他們身邊，因此產(chǎn)生了很大的自責(zé)感。通常一些父母為了彌補(bǔ)孩子，都會(huì)給孩子們大量的零花錢(qián)，這就造成了孩子形成許多壞習(xí)慣，比如亂花錢(qián)、攀比心理、好逸惡勞等等壞習(xí)慣。有一部分留守兒童，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)以后都能掙到錢(qián)，低估了讀書(shū)的作用，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。

二、留守兒童心理健康疏導(dǎo)策略

從上面問(wèn)題我們可以看出，留守兒童的心理健康問(wèn)題已嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中教師們要采用有效的心理輔導(dǎo)方法，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

（一）營(yíng)造和諧氛圍，給留守學(xué)生家的溫暖

上面我們可以看到許多留守兒童都會(huì)形成孤僻的性格，不愿意與人交往。這是因?yàn)樗麄兣c父母相處的時(shí)間太少了，就更不用說(shuō)經(jīng)常溝通了。缺乏了傾訴的對(duì)象，這些孩子很容易形成退縮、自卑、固執(zhí)的心理，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師們要多給予留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，補(bǔ)償他們親情的缺失，用心去傾聽(tīng)他們的心聲，多去幫助他們。同時(shí)要讓全班同學(xué)不要去歧視這些留守學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)彼此感情，讓這些留守學(xué)生深切地感受到家的溫暖[4]。

（二）提供平臺(tái)，給留守學(xué)生成功的獲得感

針對(duì)上面孩子們厭學(xué)心理，教師們一定要想盡辦法培養(yǎng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，老師可以給留守學(xué)生開(kāi)展一些平臺(tái)，從而喚起他們積極向上的情懷。為了這個(gè)任務(wù)，教師要在班內(nèi)定期組織集體活動(dòng)，例如書(shū)法比賽、歌唱大賽、趣味體育賽等等，老師們要多鼓勵(lì)留守學(xué)生去參加這些活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中獲得成功的喜悅，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，教師們要給留守學(xué)生制定一個(gè)合理的近期遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓留守學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，在留守學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師們要多贊賞他們的進(jìn)步，從而增墻他們的自信心，進(jìn)一步讓留守學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）鼓勵(lì)參加活動(dòng)，給留守學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

從上面農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題我們可以看出，許多小學(xué)生，缺乏父母管教會(huì)形成一個(gè)極強(qiáng)的叛逆心理，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀。為了糾正留守學(xué)生的這種錯(cuò)誤的思想，教師們一定要讓留守學(xué)生感受到生命的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生真正走出心靈陰影，走向健康美好的生活。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)、陽(yáng)光計(jì)劃等等，讓這些留守學(xué)生積極參與到其中。這樣一來(lái)，這些留守學(xué)生就會(huì)形成一種社會(huì)責(zé)任感。在這活動(dòng)中，他們積極去幫助別人，同時(shí)也形成了一個(gè)正確的人生價(jià)值觀。不僅能幫助他們盡快走出社會(huì)，還能讓他們形成真正的價(jià)值觀。

總結(jié)：綜上所述我們可以看出，由于農(nóng)村許多孩子父母外出打工，所以農(nóng)村有很多的留守學(xué)生。為了讓這些留守學(xué)生確立正確的人生方向，教師一定要多多關(guān)愛(ài)學(xué)生，促使他們形成一個(gè)陽(yáng)光外向的心態(tài)、善良樂(lè)觀的心理、體驗(yàn)到人生的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞，張躍兵，宋愛(ài)芹，梁亞軍，翟景花，李印龍.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童心理健康水平的干預(yù)研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013，21（09）：1001-1003.

[2]吳貝貝，曹召倫，何成森.認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生抑郁傾向的干預(yù)研究[J].安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2011， 17（02）：153-154.

[3]謝華.我國(guó)農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀及其對(duì)策研究——以自貢、樂(lè)山地區(qū)為例[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（04）：40-44.

[4]劉莉，劉呂真，趙家驥，吉文昌.對(duì)井研、青神縣“留守學(xué)生”教育管理情況的調(diào)研報(bào)告[J].教育科學(xué)論壇，2007（01）： 11-15.