全媒體時代高校播音主持專業創新項目實踐教學研究

王廣佳

摘要：隨著時代的發展，傳統媒體中存在的問題正在逐漸暴露出來，而傳統媒體與新媒體的融合則在很大程度上推動了全媒體時代的發展。這方面的變化為高校播音主持專業人才培養模式的優化改革創造了新機遇，同樣其中的問題也不能忽視。播音主持屬于應用型專業，因此培養學生的實踐能力是日常教育教學工作中非常重要的一部分內容。全媒體時代下，現有的實踐教學模式已很難滿足播音主持專業人才培養的實際需求。下文中筆者以當前高校播音主持專業實踐教學中存在的問題為切入點，對其創新項目實踐教學改革方面的問題進行了分析探究。

關鍵詞：全媒體時代;播音主持專業;實踐教學

近些年，播音主持專業學生的招生規模正在不斷擴大，這反映出了考生及家長對傳媒行業的認可。對廣播電視傳媒行業來說，全媒體時代是機遇與挑戰并存的時代，為了使媒體從業者能夠適用時代發展的大趨勢，高校需進一步推進相關人才培養模式的優化改革。要在全媒體視角下，運用新理念、新思想、新方法開展這方面的優化改革。

一、現階段高校播音主持專業實踐教學中存在的問題

1、師資力量匱乏

就國內各級高校播音主持專業的實際教學情況分析，能夠完成播音主持專業實踐教學的教師應當屬于“鳳毛麟角”，這其實也能夠反映出當前播音主持專業人才培養模式中存在的問題。具體來說，當前上戲、中傳等老牌藝術類院校仍在保持著精英化的教育模式，除了在招生時嚴格控制人數之外、教學中也會精雕細琢。而其他層次的院校每次招生動輒都是上百人的規模，個別地方院校甚至每年都會招收五六百人，雖說這部分生源為地方院校創造了全新的發展機遇，但師資力量缺乏、教學質量難有提高的問題卻依舊沒有改變。目前很多高校都會讓原先在本校負責語言、普通話教學的教師主導該專業相關課程的教學工作，雖說他們可以勉強把理論講清楚，但在指導學生實踐時卻異常吃力。雖說部分高校會聘請在職播音員或主持人來完成相關實踐課程的教學工作，他們也具備相對豐富的實踐經驗，但因為沒有掌握相應的教學理念、教學技巧，所以由他們主導完成的實踐課程教學最終也變為了“個人職業技巧分享會”。[1]這部分“教師”無法為學生提供更廣闊的視野、為他們“量身定制”學習空間，只能夠完成“該怎么做”的問題卻無法讓學生知道“為什么這樣做”。綜上，全媒體時代高校播音主持專業創新項目實踐教學改革首先應解決好師資力量匱乏的問題，后續各項工作的改革推進都必須要以此為前提。

2、忽視即興口語創造訓練，缺乏特色教育

播音主持是實踐性非常強的專業，因此在相關課程的教育教學中需要做到理論聯系實際，尤其在以“內容為主”的全媒體時代更需要重視這一環節的改革。實踐教學中涉及到的播音技巧和方法只是傳播內容的載體，鍛煉并提高學生的快速語言組織及表達能力才是實踐教學的關鍵。上述目標的實現需要教師在實踐教學中提高對即興口語創造訓練等內容的關注度，但當前能夠做到這一點的高校實則“寥寥無幾”，大部分的實踐教學依舊在以學生基本表達能力訓練為主。全媒體時代下，這種“因循守舊”的做法限制了學生的個性發展。[2]

當前，廣播電視傳媒行業已經進入了“求新求異”的發展時代，講個性、拼創意是主持人贏得觀眾認可并提高節目關注度的關鍵，因此“特色教育”是教師必須要關注并重視的新命題。現如今，廣播電視頻道、節目也正在向著更加細分化的方向發展，各類節目已經呈現出了更加明顯的專業特色，這要求節目主持人在掌握相關專業知識的同時構建起屬于自己的并與節目主題相匹配的主持風格。這一環節的指導必須要在學生在校期間完成，如此才能夠使其在融入工作崗位之后對自己的主持風格進行升華、提煉。目前國內絕大多數的播音主持專業的課程教育均沒有做到這一點，只是完成了相關理論與實踐課程的教育，缺少這方面的拓展類課程。

二、全媒體時代高校播音主持專業創新項目實踐教學的具體改革

1、轉變教學觀念，面向未來

轉變教學觀念是高校播音主持專業創新項目實踐教學改革首先應當重視的工作。全媒體時代下，各種媒介的融合以及互聯網技術的推廣應用使新興媒體平臺不斷出現，平臺間的競爭也正在逐漸激烈。雖說大環境的變化為播音主持專業人才的發展創造出了更加廣闊的空間，但新媒介環境下新聞信息的傳播方式同樣在不斷變化，因此需要進一步推進其實踐教學的優化改革。實際教學中，教師可以嘗試通過項目化的教學方式來鍛煉并提高學生的實踐能力。需要強調的是，新形勢下播音主持專業學生未來的工作環境不僅局限于電視臺內部，可供其選擇的工作內容正逐漸多樣化。例如影視廣告配音、網絡媒體直播、慶典主持以及文化宣傳教育，為確保學生素質能夠適應上述工作方向的具體要求，進而為相關行業的發展輸送更多的應用型人才，高校應在改變傳統教育觀念、緊密結合大學生就業及職業發展方向的前提下不斷創新其實踐教學路徑，全面提升播音主持專業大學生的綜合素質。

2、培養學生的個性，突出特色教育

播音主持專業實踐教學的創新項目改革需要著重培養學生的個性意識，并突出特色教育。其實每一個同學都有其區別于其他人的典型特征，就看教師能不能對其進行挖掘、發揚，播音主持專業涉及到的教育教學工作應當是充滿人性化的，教師需要給學生布置項目化作業、實踐任務的同時抓住學生的特點，對其進行因材施教，進而最大限度的挖掘出學生的潛力。“特色教育”的內涵在于“量身定制”，例如對個性開朗、思維活躍而且能言善辯但語音面貌不佳的學生，可著重強化其即興口語表達能力，讓其能夠向著現場報道以及外景主持的方向發展。對語音面貌較好的學生，則應當重視其新聞播音訓練，并夯實其理論基礎。這樣他們才能夠在進入工作崗位之后“挑起大梁”。總之，教師要立足于項目化的教學模式幫助他們挖掘并強化自己的特長。

3、加強師資隊伍建設

師資隊伍建設同樣是這一環節改革中不可以忽視的工作內容。具體來說，高校應在建立實訓基地的前提下加強對于在職教師的培養鍛煉，而實踐課程教師的培養鍛煉則是這部分工作的重點。只有讓教師深入到實踐過程之中、了解行業內最新的創作理念，才能夠避免教學內容與實際脫節問題的發生。其次要加強教師與教師、教師與學生間的溝通交流，讓其實現“相互促進”、共同進步。最后應從招聘環節著手注重教師資源的優化配置，選拔懂理論、有想法、有沖勁的年輕教師來負責相關課程的教學工作，讓他們能夠將自己掌握的知識、理念傳遞給學生，進而在提高教學質量的基礎上促進學生的全面發展。

總結：全媒體時代高校播音主持專業實踐教學的優化改革已經成為了提高教學質量的關鍵。上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步創新該專業人才培養模式有所幫助。

參考文獻：

[1]張佳妮.融媒體時代下播音主持實踐教學改革研究[J].課程教育研究，2018（38）：235.

[2]陳玥.融媒體時代下播音主持專業實踐教學改革探索[J].現代交際，2018（16）：170+169.