初中地理問題式教學法的探討

摘要：問題式教學法作為教學方法的一種，運用到地理課程教學中能起到較好的促進教學效果的作用，可以以創立問題情景導入新課，提出問題、以疑導讀，預設問題、分組協作解決問題等方式開展地理課程的問題式教學，但采取此種教學方法，還必須注意處理好幾個問題，如精心設計兼顧問題的數量和層次、提問時要留出合理的侯答思考時間等才能有效保證教學效果。

關鍵詞：問題式教學;創立問題情景;以疑導讀;分組協作

問題式教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題式教學使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘，在地理教學中具有重要的現實意義。本文通過對問題式教學的作用、如何在地理教學中應用問題式教學法以及應用問題式教學法的注意點提出自己的一點看法，以期取到拋磚引玉之作用。

一、問題式教學的作用

美國教育家杜威在其名著《我們怎樣思維.經驗與教育中指出》教學的藝術就是向學生提問，指導學生的探究并養成其獨立探索的習慣。提問的藝術，完全是一種指導學習的藝術，教師上課之所以要向學生提問，是為了指導學生進一步的學習。

1、問題式教學能充分發揮學生的主體性。問題式教法改變了教師以講為主，以講居先的格局，學生有了充分的發言權，在一個積極的氛圍中討論，在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復、積累中，，容易開發地理研究的熱情和充分發揮學生的主導地位和能動性。更易于培養起對地理學習的熱情和渴望，充分發揮學生的主導性和能動性。

2、問題式教學可以使學生集中注意力，激發學生的學習興趣。興趣是人的一種個性，心理特點，它是在一定的情感體驗影響下，產生的一種積極的探究或從事某種活動的意識傾向，有了興趣大腦皮層會處于興奮活躍狀態，就會有積極主動性，哪里有興趣哪里就會有記憶，就會達到學習活動的最佳狀態。

3、問題式教學能使學生形成科學探究能力。學生在解決問題的過程中，為了找到一個滿意的答案將積極收集材料，積極探索問題的可能性，做出猜測或假設，并找到證據或設計實驗來驗證假設，直到學生可以合理的解釋問題，探索問題的過程就是學生親身經歷的過程和科學研究的過程。在這個過程中。如何處理信息，如何與他人合作，如何運用現有知識解決實際問題，可以幫助學生形成科學的探究能力。

4、問題式教學能培養學生的創新精神。問題式教學鼓勵學生自己發現問題大膽質疑，學生不迷信課本和權威，能提出有創造性的假設，能從不同角度不同方面進行思考，有助于學生形成創新精神，適應社會發展的需要。

二、問題式教學法在初中地理教學中的運用

1、創立問題情景導入新課。

教師在教學的過程中還應當主動創立問題情景，鼓勵學生積極的參與到教學活動中，使學生能夠感受到學習的樂趣，學生是課堂學習的主體。學生的情緒直接影響著課堂的學習氣氛和效果。新課開始生硬的擺出本節課內容的提綱或問題，將顯得枯燥無味。在新課導入的環節，應注意增強氣味性創設情景，激發學生的求知欲。例如，在《中東》一節的教學時，課前讓學生關注近期中東新聞，上課時先讓學生介紹，剛好這兩天美國聯合英法對敘利亞進行了導彈轟炸，巴勒斯坦與以色列又發生了規模較大的流血沖突，學生講完以后，其他學生的興趣馬上就被帶動了起來，老師就提問：為什么中東一直是全世界關注的熱點？然后引入正題。這個話題給學生感覺上的刺激，激發了學生學習《中東》的興趣。

2、提出問題，以疑導讀。

提出問題是學習的前提和關鍵。教師在對教學內容，總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。問題的提出一般注意以下原則

（1）必須從教學大綱出發，圍繞著教學重點提出。這樣閱讀教材解決問題的過程，也是教學重點掌握的過程。

（2）問題應具有啟發性，既是教材內容的學習也給課后思考留有余地，使地理教學延伸至課堂以外。

（3）問題設置不宜過繁過難。問題多得學生在有限時間內解決不了是不現實的，問題太難，學生回答不了完全摸不著頭腦也是不現實的。

例如在《澳大利亞》一節的學習中，可以圍繞著教學重點提出幾個探究問題：探究一：為什么澳大利亞有如此多古老動物？而且成為這個國家特有的動物呢？探究二：討論澳大利亞的農牧業分布與地形的關系。探究三：討論澳大利亞農牧業的分布與氣候的關系。探究四：讀圖分析澳大利亞冶金工業中心的分布，以悉尼為例探討其分布的原因。這幾個問題即有啟發性，又突出教學的重點，也能培養學生的探究能力。

3、預設問題，分組協作解決問題 。

在日常教學中要充分讓學生進行合作，采用“兵教兵”的方式，這是一種比較有效的解決問題的方式。教師可以將學生分為幾個小組，按照下節課的內容先提出問題由組長組織學習討論，讓學生自主的尋找材料，并進行整理，最后在課堂上進行展示，如此便能夠培養學生的團結協作的精神，促進學生的全面發展。例如在《日本》一節的教學中關于日本工業的分布及其原因時，可以把學生分為幾個小組，讓學生課前自主搜集材料，課堂上一起讀圖和材料歸納日本工業的分布特點并一起討論日本工業分布在太平沿岸的原因，學生通過熱烈的討論后得出結論，接下來小組展示成果。通過合作學習的方式能夠使學生各抒己見，充分表達自己的見解，培養學生的表達能力與邏輯思維能力。

三、問題式教學中應注意的幾個問題

1、精心設計兼顧問題的數量和層次。

認真備課是上好一節課的前提，授課者在備課時要精心設計課堂提問的問題，兼顧問題的數量和層次，同時在設計問題時也要注意問題的不同層次，根據教學需要，合理安排各層次問題的比例，注意使用較高思維量的問題，降低較低思維量的使用頻次，使課堂更能激發學生的求知欲和探索欲

2、提問時要留出合理的侯答時間。

一般來說，留出足夠的候答時間，主動回答者會增多。回答的正確率也會提高。學生更能夠理解學習內容。授課者要學會在課堂中觀察學生在問題提出之后的不同反應。給學生充分的思考時間，選擇合適的時機尋找學生回答問題。

3、關注學生，加強學生合作交流。

授課者要注重引導學生合作交流，共同探討問題收獲合作學習的快樂，以培養學生的協作意識。

4、言語激勵，進行針對性的理答。

授課者的理答行為是課堂教學中十分重要的一環，直接影響著學生學習的積極性。授課者進行理答時要以欣賞的眼光看待學生，以鼓勵學生為主，要學會如何評價，注意評價主體的多元化和評價的針對性。

問題式教學法與傳統的教學方式不同，能夠充分的調動學生的積極性，教師在教學的過程中如果使用得法能有效的激發學生的學習熱情，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張榮榮朱雪梅. 課堂提問行為的數字化觀察報告. 新課程評論2017（9）：31-36

[2]余迅. 問題化課堂教學的研究與實踐. 新課程評論2017（11）65一70

作者簡介：鐘麗萍（1974.07），女，畬，福建省泉州市，泉州市第七中學，中學一級教師。