探究課堂提問在小學語文教學應用中的價值

曹茂英

摘要：隨著新課改的實行，在我國教育行業中語文教學是小學重要的組成部分，并能夠有效的提升學生的交流能力。在小學語文教學中提問能夠增加學生的認知力，從而能夠推翻傳統的教學方式，教師適當的向學生提出疑問，可以加強學生的學習態度，促進學生學習語文的興趣。本文分析了課堂提問對小學語文的幫助與價值，筆者根據探究與自身經驗給出相應建議與意見。

關鍵詞：意見;交流能力;課堂提問

引言：在小學語文的教學中，課堂提問不僅能夠促進學生交流能力，還可以觀察學生的學習情況，還可以使師生交流能加頻繁，促使學生成為課堂的主體，課堂氣氛也會逐漸的提升。根據實際情況來看，大部分小學語文教學的課程中，雖然都做到了師生交流與提問的工作，但是并不是很頻繁，而且有些教師并沒有做到隨機提問，只是提問學習好的同學，從而導致課堂提問的效果較差。

一、小學語文教學中課堂提問現狀

根據實際情況與調查得知，目前我國小學語文課堂提問的過程中存在眾多的問題，從而導致學生的學習效率并不是很好。首先，小學語文教師在教學的過程中并沒有根據學生的學習狀態與思維能力而制定，同時在課前備課的過程中只是根據自身的教學方式，而不是根據學生課堂的認知狀態，并沒有考慮提出的問題是否適合學生，從而導致學生在遇到深奧的問題無法回答并且限制了思維能力。其次，小學語文教師在提審的過程中經常提出一些極其簡單的問題，雖然提出這樣的問題能夠使全部學生讀懂，然而卻忽視了這樣的問題是否對學生的學習有幫助，如果教師經常提出簡單的問題，從而導致學生沒有思考問題的機會。雖然這樣能夠有效的使課堂氣氛得到提高，但是對學生的學生并沒有幫助，導致難的問題沒有解決只是促進了課堂氣氛。最后，有些教師已經設置了對學生有幫助的問題，學生也會隨著教師設置的問題而展開思考，但是仔細觀察會發現，能夠配合教師并且回答問題的學生都是優等生，有些中等生以及后進生根本無法參與回答，如果長時間出現這種情況，會導致大部分學生對學習失去興趣。

二、應用課堂提問在小學語文教學中的價值

（一）課堂提問有助于抓住學生的注意力

由于我國新課改實行的時間不不長，一些教師在教學的過程中依然遵循傳統的教學理念，從而導致在課堂上與學生交流的時間極少，教師也不能完全把握學生的學習能力，長期以來會導致學生厭倦學習。因此，小學語文教師在教學的過程中應該將學生看做主體，并且要經常與學生互動，根據自身的教學經驗抓住學生的注意力，從而能夠有效的提高學生的學習效率。雖然課堂提問的教學方式沒有規定也沒有系統的方式，但是如果教師合理的使用此方法，仍然會起到高效的作用。所以教師應該花費時間去了解學生的學習情況與認知能力，并設置能夠提升學生學習水平的問題。例如在學習“春天來了，一群孩子脫掉棉襖，走出家門，奔向田野，尋找春天的足跡”，這個句子雖然簡單易懂，但是卻使用了多種的修辭手法，這時教師就可以提出問題，問學生這個句子中一種使用了幾種修辭手法，通過這樣的提問不僅能夠提升學生的學習興趣，還能促進學生的學習能力。而且還可以讓學生指出修辭手法使用的位置，并通過提問的形式讓學生回答，利用這樣互動的方式學生接受的能力往往比傳統的教育方式要好很多。最后教師利用獎勵小紅花的方式，給予回答正確的學生紅花的獎勵，因為小學學生都有爭強好勝的心理，從而促進那學回答錯誤的學生在下次提問的過程中能夠認真思考，從而帶動課堂的氣氛。

（二）課堂提問的督促作用

由于小學生有部分貪玩，從而導致上課不聽課。然而教師在上課提問的過程中是隨機提問，經常會提問到不聽課的學生頭上，有些小學生的自尊心很強，感覺回答不上就很沒面子。因此教師可以利用學生的自尊心，督促學生應該適當的玩耍，并且提前告訴學生下節課會提問，這樣學生就會主動的去思考課堂教師所留下的問題，從而促進貪玩學生的學習能力。

（三）課堂提問的激勵作用

在傳統的教學方式中，教師只是負責傳授知識，學生根據自身的學習能力去接受知識，形成一種傳遞的方式，使學生在學習的過程中存在被動，自身的學習能力與特長也不能有效的發揮出來，長時間會導致大部分學生喪失主動思考的能力，不利于學生的成長與學習。因此在課堂教學的過程中能夠活躍學生的學習氛圍，并且提高學生的學習興趣，學生也會積極的動腦思考問題，對學生以后的學習有著很大的幫助。

結束語：總而言之，能夠促進學生學習興趣以及能力的方式有很多，其中課堂提問的方式發揮著重要的作用，所以在小學語文教學的過程中，教師應該根據學生的實際情況而提出相應難度的問題，促使大部分學生都能理解，并且在提問的過程中應該盡量對每個學生都提問，不只是提問優秀的學生，應該做到一視同仁的教學理念，才能夠使學生能夠學習更多的知識。

參考文獻：

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