淺談如何提高農村小學生作文教學水平

陳復東 鄭海秀

摘要：基于農村的發展現狀，小學的教學教育比較落后，存在諸多問題。在學生寫作水平的教學活動中，有效的開展學生寫作課堂教學，是提高學生對語文素養的綜合體現。為此，本文主要分析了農村作文寫作所面臨的教學現狀，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：農村教學;小學生作文;作文教學;寫作能力

一、簡析農村作文寫作所面臨的教學弊端

（一）將學業任務作為教學重點，學生缺乏創新意識

大多數的教師都會每一周為學生布置一篇作文寫作，但是教師在布置任務的時候，沒有深入的挖掘作文題材，進而導致學生對作文的想象能力不足。在農村教學教學中，對學生的創新意識沒有過多的重視，因此學生普遍缺乏對作文寫作的創新思維。

（二）教師看重學習成績，忽略學習的過程

在農村寫作教學任務上，教師側重于讓學生閱讀和背誦作文范文，從而沒有及時的對學生作文創作進行引導，學生無法在寫作中抒發自己的真情實感。最終導致學生寫的作文，比較生硬，沒有可讀性。

二、提出解決農村小學生作文水平的研究方案

（一）培養和激發學生對寫作的興趣

在研究如何提高小學生的寫作水平上，首先需要從興趣的切入點入手。要充分激發學生對寫作的興趣，才可以提高學生的寫作水平。古語說，興趣是人類最好的老師。在小學生寫作課堂中面臨著主要的問題是，學生害怕寫作，不知道寫什么，因此會存在寫作情緒。教師需要激發學生的寫作興趣，才可以開展后續的教學任務。基于小學生面臨的現狀，由于學生普遍年齡小，對社會的認知較差，知識面不夠豐富，但是卻對新鮮事物存在好奇心理。為此，教師可以在教學活動中，充分結合學生的自身特點和心理現狀，積極引導學生們在寫作課堂上先用口頭表述的的方式，逐步的讓學生引起對某一個事物的興趣和交流。比如，在寫作課堂上需要寫一篇關于人物描寫的作文。可以提出幾個問題，比如，你看老師的外貌有什么特點？高的還是矮的？喜歡老師穿什么顏色的衣服？性格是什么樣的？等等一系列的問題，讓學生們之間自由的溝通，然后鼓勵學生在課堂上積極發言。并將學生在交流過程中，使用的好詞語好句子寫在黑板上，并引導學生們對人物特征詞語的分類，進一步提高學生對寫作的興趣[1]。

（二）提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力

對于農村的學生，普遍存在方言比較嚴重的情況。學生對詞語的掌握程度不夠，導致語言表達能力和邏輯思維能力較差。農村的學生雖然可以接觸到大自然，但是在表達自己內心真實感受的時候，無法用準確的語言描述。為了培養學生的語言表達能力，可以從以下兩個方面分析。第一，教師在課堂上需要積極的鼓勵學生多回答問題，并規范學生們的口語表達。讓學生在生活中必須使用普通話與同學和老師交流。第二，需要在教學任務中，讓學生多讀閱讀材料，逐步加深語言表達能力。將已經學到知識，得到及時的鞏固，并轉化為自己的知識。比如，在教學中，每一周可以增加一門閱讀課，讓學生將自己近期總結的文章或者好的故事在課堂上做分享，這樣可以促進學生相互交流，提高學生的語言表達能力[2]。

（三）提高學生的創新思維，展開聯想和想象

按照心理學家的思維模式來看，開展想象聯想的教學模式，可以促進學生創新思維的發展。教會學生細致的觀察生活，往往會發現一些平時注意不到的事物。比如，學生在看到花草樹木，就會聯想到花是供人們欣賞的一種事物，樹木是保護環境的一種事物。因此，在學生寫作中們可以充分的發揮自己的想象力，結合現有的素材進行寫作。教師需要從三個方面主動的引導學生創作。可以從拓展、推測、合理虛構三個角度。在開展課堂教學時，需要將課本中一些比較精煉的情節作出詳細的拓展分析，可以提高學生對事物的想象空間;組織學生對課本情節的合理推測，進而引發故事的新結局，進一步培養了學生的創新思維。另外，可以通過想象幻想的角度開展教學。比如，指導并開展關于《未來的我》《假如我會發明》為題材，讓學生充分展開想象的翅膀，提高學生的創新思維。

（四）改革現有的教學模式，促進學生相互交流

在農村開展教學任務中，對于學生的寫作能力需要采取合理的措施。對小學語文教師來說，在作文的批改形式需要改進。可以通過兩種方式來實施，教師批改和學生自由批改。在教師批改作文時，需要耐心的找出作文中有價值的句子并用紅色波浪線標出。另外，從作文的整體到局部的模式，結合作文的字詞句段篇章，給與學生細致的作文指導。在批改過程中，不僅需要指出學生作文的不足之處，還需要將作文中運用得到的句子、段落以及構思角度等給與肯定。因此可以增加學生的自信心，激發學生的寫作興趣。學生相互之間批閱，評選出學生認為的最佳作文，然后公開點評。學生互評的模式可以促進學生之間的作文交流，進而使得學生之間可以相互學習，相互提高，增加學生對作文的鑒賞水平。除此之外，學校需要在硬件設施上下功夫，比如增加圖書閱覽室，教室圖書角等等，為學生提供閱讀的場所，進而豐富學生知識，最終提高學生的作文水平[3]。

總結：綜上所述，為提高農村學生的寫作水平需要結合學生的心理現狀，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在課堂上用普通話多說多交流，提出自己的見解，提高學生的創新思維。作文教學模式就是在多讀多練的基礎上，進一步升華改進，促進學生的寫作能力。本文的研究，為小學生寫作教學的開展，提供了一定了研究價值。

參考文獻：

[1]巢宗旗，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]管建剛.管建剛作文教學系列叢書[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.