語文課堂上的音樂之旅

孫少瑜

《語文課程標準》中指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，在教學中不斷地自我調節、更新發展。”還指出“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”作為一名從事語文教學的一線教師來說，在多年的語文教學實踐中，深知語文教學是一件常教常新之事，適時適當地給語文教學注入新的活力，可以提高語文課堂的趣味性和實效性，讓學生能真心地愛上語文。我在創新課堂思路中根據自身愛好與特長，在語文教學中做了一些新的嘗試，將文字和音樂有機、科學地結合起來。

音樂家冼星海曾經說過：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐”。從古至今，音樂以其妙不可言的動人旋律以及細膩質樸的豐富情感，使眾生為之沉醉。在語文課堂中如能把音樂恰當地運用，則能為課堂教學創設愉悅的氛圍，調節學生課堂情緒，提高學生學習興趣，培養學生審美情操，這對課堂目標的實現也起到推波助瀾的作用。下面淺談一下我在教學中將文字與音樂相結合的點滴體會。

一、音樂導入，奠定文章情感基調

“好的開頭是成功的一半。”沒錯，如果在導入新課時，能引起學生對課文的學習興趣，讓學生投入到課文的研讀中，那課堂效果便不言而喻。我在教學《中華少年》一課之前讓學生先合唱一首《我們是共產主義接班人》，那高亢嘹亮的歌聲一下子把學生那種高漲的情緒，自豪的情感調動起來，繼而我用導語：“同學們，祖國的強盛是我們堅強的后盾，國家的興旺是人民幸福生活的保證，我們能夠有如此和平安寧、幸福美滿的生活完全因為我們有一個強大的國家支撐，所以我們應該為自己身為一名中華少年而感到幸運和自豪。而這節課我們將從中國的錦繡山川、悠久文化、民族傳統以及中國的艱難歷史等方面讓大家對這位偉大的母親有全方位的了解，從而更加熱愛她，并為之努力。”此時學生的學習熱情已經被全面調動，因而課堂氣氛極為活躍，那一刻，大家都有著滿滿的自豪感和濃濃的愛國心。在教學《山雨》之前我讓同學聽一段《雨林情趣》，并要求他們聽完后說說在音樂中感受到什么景物。那沙沙的雨聲加上空靈悠揚的音樂讓大家為之陶醉，有的說似乎看到山林一片濃潤的綠，有的說似乎看到那如絲線的雨猶如琴鍵在彈奏極為優美的自然之音。然后我再引導他們進入文字的學習，看看山雨來時作者看到了什么，聽到了什么。這樣，學生也自然而然被帶到了趙麗宏筆下的雨中美景。

如此新鮮、生動的導入，是學生喜聞樂見的，它在課堂開始便為課文教學營造切題又濃烈的氣氛，氛圍到位了，導語到位了，學習效果也自然到位。

二、配樂朗讀，激活文字情感因子

小學語文教材中所選的文章，許多都是文筆嫻熟優美，情感豐富細膩的名篇佳作。如何讓學生對文章所要表達的情感有深入細致地體驗，就必須讓學生反復地有感情地品讀文字，在品讀中加深學生對文字的理解，更讓學生受到情感熏陶。而音樂對情感則有著更形象的表達，我一直感覺音樂能夠詮釋人世間所有的情感，幾乎每篇文章都能找得到與之相匹配的音樂，如果在朗讀時能適當地滲透一些音樂元素，則可為課堂營造氛圍，讓學生在聽覺體驗中獲得情感共鳴，從而更深刻地理解文字中所蘊含的情感。如在教學《凡卡》一文中的第八自然段，我用了二胡與揚琴協奏的《二泉映月》作為朗讀時的背景音樂，那如泣如訴的音符點點滲透進那憂傷凄美的文字中，無需更多語言，那情感已自在學生心里。在朗讀《中華少年》這首情感飽滿激昂的現代詩時，我選了大提琴演奏的《我愛你中國》作為背景音樂，學生在那深沉又激昂的音樂情感帶動下，朗讀情緒富有變化，激昂樂曲、瑯瑯書聲、濃濃情感相互交融，這樣的朗讀正是品味文字、體驗情感的最佳境界。

多采用配樂朗讀于語文課堂中，它可以有以讀代講的功效，在朗讀聲中，文字在旋律中穿梭，音符在文字中流淌，而學生就在這樣一個文樂兼美的境界中忘我地朗讀，那時學生得到的不僅是對文章的深刻理解，更是受到了一次美的熏陶，情的洗禮。從而使學生對語文學習有了更濃烈的學習興趣。

三、配樂析文，活躍學生課堂思維

單一的語文講讀過程，往往會讓人感到枯燥乏味，也難怪學生會在課堂上精神不振，注意力不集中，從而使課堂死氣沉沉。如果在分析課文時，我們能適當地加入些跟文章思想內涵相吻合的音樂元素的話，那會讓學生眼前一亮，也會調動他們課堂思考和參與的積極性。如我在教學《各具特色的民居》里的《傣家竹樓》選用了傣族名曲葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作為課堂分析時的背景音樂，葫蘆絲聲，淡淡悠揚，學生仿佛被帶到了那竹林成片、濃密成蔭、樂揚舞美的傣族山寨，有了樂聲為伴，師生的問答氛圍變得異常活躍且輕松。在文章分析結束之后學生們意猶未盡，還強烈要求班中的兩位學過民族舞的同學隨樂起舞，那氣氛更是達到了課堂的高潮。教學《和田維吾爾人》時，當講讀到維吾爾人的特點時，我特別選用了一首節奏明快的維吾爾民歌《青春舞曲》作背景音樂，并配以展示維吾爾人舞蹈時的系列圖片，師生就在如此歡快的音樂氣氛中與文本對話，從而讓學生形象生動地了解到和田維吾爾人熱情奔放、能歌善舞的特點。分析《月光曲》的第8、9自然段時播放背景音樂《月光曲》，分析《北京的春節》中北京人過除夕的各種習俗時，我用了舒緩溫情的《春節序曲》，營造融融暖暖的過年氛圍。

講讀課文時適當配以應景的音樂，它能除去了課堂單一問答的枯燥，為課堂注入新的活力，讓學生樂于思考，勇于發言，將厭學化為樂學，從而讓學生在興奮且愉悅的情緒中獲得語文知識。

四、音樂結尾，升華文章主題

每一節課教師都會以或概括或延伸的語言為課堂作結，而如果在這個環節中加入與總結語相符的音樂，最好是學生耳熟能詳的歌曲，在大合唱中總結課堂情感，那樣，課堂將會掀起另一個高潮，這種方式既深化了學習的知識，又升華了文章的主題，實乃點睛之筆，也常會讓學生有意猶未盡之感。如課文《慈母情深》最后用齊唱《懂你》作結，唱出同學們心中對母愛的理解與感恩。課文《懷念母親》最后齊唱《我的中國心》，將季羨林那拳拳愛國心融入音符里，也將學生的愛國之情瞬間調動。課文《千年夢圓在今朝》以齊唱《真心英雄》作結，唱出學生們對中國航天工程人員深深的敬佩之情。

五、音樂與寫作，鮮活寫作教學模式

寫作教學對于語文教師來說一直是一個棘手的問題，學生“談文色變”的不在少數。學生每次總是在哀嘆聲中接受寫作任務，在或草率或胡編或抄襲的應付式心態中勉強完成任務，而教師又總是在滿懷期待中布置作文，又在怨嘆無奈中收獲失望。我也經歷了如此階段，后來嘗試了音樂與寫作相結合的方式，結果還真是讓這些“望文而逃”的小家伙們燃起了寫作興趣，作文水平確實有所提高。在音樂與寫作相結合中，我主要做了如下嘗試。

1、聽樂寫作。學生的想象力是無窮無盡的，只要我們能找對鑰匙，他們的想象之門便能自然開啟，而音樂便是這把鑰匙。聽樂寫作，能放飛學生那多彩的想象，那五彩斑斕的景象便會應樂而生。四年級音樂書中的管弦樂組曲《動物狂歡節》，它由十四段小曲組成，各段的旋律很有意境，于是我選用了《水族館》、《公雞和母雞》、《袋鼠》等小曲給學生做聽樂寫作的樂曲，要求他們根據樂曲的起伏變化寫童話故事，結果大家興趣盎然，積極寫作，還真產生了不少妙趣橫生的佳作。后來我又讓學生聽小提琴協奏曲《四季》中的《春》、《夏》、《秋》、《冬》，各讓學生想象一年四季的不同景物和場景，結果作文中出現了花紅柳綠的春天，荷香蛙噪的夏天，楓紅稻黃的秋天，雪舞童趣的冬天，這讓我驚喜不已。

2、借用歌名。歌曲名是歌詞思想內涵的高度概括，它具有凝練、簡潔的特點。用恰當的歌名為文題，可以給人以眼前一亮之感，也可為作文內容增色添彩。如寫理想、勵志類作文可用《隱形的翅膀》、《陽光總在風雨后》、《怒放的生命》、《飛得更高》、《我的未來不是夢》等;寫景類文章可用《荷塘月色》、《春天在哪里》、《三月里的小雨》;歌頌老師的可用《每當我走過老師的窗前》、《長大后我就成了你》;寫《母親》的可用《感恩的心》、《懂你》;寫朋友的可用《同桌的你》、《我的好兄弟》、《約定》。當然，學生的歌曲積累量以及審美意識并不一定會與老師同步，為了達到訓練目的，可在課后布置學生學唱一些內容健康的歌曲，讓學生多些歌曲積累，也將他們的審美趣味引向健康有益的方向發展。

3、巧用歌詞。許多優秀歌曲都是由著名詞作家創作而成，歌詞情感飽滿，文字優美，如果能巧用歌詞入文，那文章必會有另一番滋味。如寫歌頌媽媽的文章時開頭可用歌曲《母親》里的一段歌詞“你入學的新書包，有人給你拿;你雨中的花折傘，有人給你打;你愛吃的三鮮餡，有人給你包;你委屈的淚花，有人給你擦……”這個人就是生我們養我們的媽媽。在歌頌老師的文章結尾段可用宋祖英的《長大后我就成了你》的歌詞我終于體會到“那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利;那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴;那個講臺，舉起的是別人， 奉獻的是自己。”在你的指引下，我的夢想一直未變，我堅信長大后我將成為你，在三尺講臺上揮灑汗水，收獲希望。

當然要在課堂上運用好音樂這個元素定要注意兩個原則：一、適度。一節課中大概兩三段音樂便可，多了的話容易本末倒置，學生可能會將大部分精神轉移到音樂中，從而適得其反;二、適合。選用的音樂意境內涵定要與文章思想內涵相符，不然只有娛樂作用，而教學效果則會大打折扣。

在語文課堂上不妨讓學生偶爾來次音樂之旅，與音樂親密接觸，讓他們在樂曲聲中愉快學習，健康成長。滲透音樂元素的語文課堂，音樂為文字帶上流動的音符，旋律在字里行間悠然流淌，這樣的語文課堂定會生機盎然，鮮活異常。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》

[2]小學語文新版《課程標準解析與教學指導》

[3]《課堂教學方法的變革》