奏響快樂(lè)晨曲

龔芳

摘要：晨間戶外活動(dòng)是幼兒在幼兒園一日生活的開(kāi)篇，也是一日活動(dòng)組織中的重要環(huán)節(jié)，孩子們可以在愉快的晨間活動(dòng)中得到鍛煉、獲得各方面發(fā)展，而達(dá)到這個(gè)目的的前提需是將幼兒園晨間戶外活動(dòng)游戲化，因?yàn)橛螒蚴怯變旱奶煨裕螒虻倪^(guò)程中，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性和創(chuàng)造力，身心和諧發(fā)展才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。本文闡述的是在對(duì)晨間戶外活動(dòng)游戲化缺失現(xiàn)象掃描的基礎(chǔ)上，在不斷地實(shí)踐研究中逐漸找到了實(shí)現(xiàn)晨間游戲化戶外活動(dòng)的“四部曲”策略。

關(guān)鍵詞：晨間;戶外活動(dòng);游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣， 增強(qiáng)體質(zhì)， 提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”晨間戶外活動(dòng)是幼兒在幼兒園一日生活的開(kāi)篇，也是一日活動(dòng)組織中的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段幼兒園組織的晨間戶外活動(dòng)中幼兒的自主性、活動(dòng)的有效性等方面都存在較大的問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)游戲化戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究，優(yōu)化了晨間戶外活動(dòng)的環(huán)境、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)等，讓孩子在愉快的游戲體驗(yàn)中得到鍛煉、獲得知識(shí)技能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

一、晨間戶外活動(dòng)游戲化缺失現(xiàn)象掃描

（一）看堆放羊，意識(shí)缺失。

時(shí)間、空間沒(méi)有合理安排，意識(shí)薄弱。空間不足，戶外場(chǎng)地沒(méi)有統(tǒng)籌安排。老師們僅僅滿足于有材料可提供和幼兒進(jìn)行“一物多玩”的游戲，或是單一的體鍛活動(dòng)，因此晨間活動(dòng)成了“看堆放羊”的擺設(shè);活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。

（二）師定生跟，自主缺失。

很多時(shí)候活動(dòng)內(nèi)容就是選定，教師規(guī)定在一定的場(chǎng)地，并按教師示范的要求反復(fù)練習(xí)，幼兒?jiǎn)握{(diào)機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，于是幼兒對(duì)晨間戶外活動(dòng)逐漸產(chǎn)生厭倦、退縮、害怕、擔(dān)心自己練不好等，幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏參與的主動(dòng)性。

（三）走馬觀花，指導(dǎo)缺失。

教師在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察中缺乏目的性，大多為走馬觀花式觀察，從而導(dǎo)致教師的指導(dǎo)茫然，幼兒游戲水平原地踏步。

（四）腳踩瓜皮，效能缺失。

活動(dòng)隨意性大，效果不佳。偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，但隨意性大，缺乏目的性和有效指導(dǎo)，活動(dòng)質(zhì)量不高。

二、實(shí)現(xiàn)晨間游戲化戶外活動(dòng)的“四部曲”策略

（一）預(yù)備曲——打造“生活化游戲樂(lè)園”

我們因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓幼兒自主而快樂(lè)地參加戶外活動(dòng)。幼兒園必須充分開(kāi)發(fā)空間潛能，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境，特別是空間、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和材料提供上都能夠體現(xiàn)游戲化的特點(diǎn)，從而讓幼兒園成為兒童成長(zhǎng)的真正樂(lè)園。

1.融入生活化的游戲場(chǎng)景

（1）生活化微環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲、學(xué)習(xí)源于生活，所以我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化微環(huán)境，將幼兒園的一圈戶外長(zhǎng)廊以幼兒園周邊的馬路命名，戶外場(chǎng)地各區(qū)域也以周邊的公園等命名，這些路名牌和區(qū)域名牌標(biāo)識(shí)都由中大班孩子自己設(shè)計(jì)制作完成，或掛或立地放置在各處，孩子們徜徉在自己“創(chuàng)造”的環(huán)境中，游戲積極性大大提高了。

（2）角色式微場(chǎng)景建構(gòu)

戶外角色游戲能為幼兒提供各種觀察、操作和探索的機(jī)會(huì)，所以我們預(yù)設(shè)了多種角色體驗(yàn)區(qū)：小交警、小司機(jī)、小導(dǎo)游、小紅軍等。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，老師尊重幼兒的主體性，提供足夠創(chuàng)作時(shí)間和空間，讓孩子們從自己的的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與場(chǎng)景的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，用他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和表征方式去創(chuàng)設(shè)他們可感、可懂、可用的情境。在角色游戲中，幼兒在現(xiàn)實(shí)和幻想中隨意穿行，滿足他們好問(wèn)、好學(xué)、好模仿、好奇等心理需求，其語(yǔ)言、動(dòng)作、情感等各方面也得到很好的發(fā)展。

2.投放多元化的游戲材料

在開(kāi)展戶外活動(dòng)中，材料的投放和運(yùn)用是關(guān)鍵，多元而又游戲化的材料更能吸引幼兒的注意，自然而然地會(huì)引發(fā)孩子產(chǎn)生活動(dòng)的興趣，讓材料的隱性作用得到最大的利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）游戲材料的生活性

我們充分挖掘幼兒園周邊的資源，將自然物、輪胎、紡織廠紙筒等作為幼兒游戲的材料，而這些成了孩子們大膽創(chuàng)造和想象的材料。例如樹(shù)葉，它既是小漁童們的“魚(yú)兒”，也是小旅客們的“頭飾”，更是過(guò)家家里泡茶的茶葉，小小的樹(shù)葉有時(shí)還被孩子們串起來(lái)成了香噴噴的羊肉串。這些生活中的無(wú)結(jié)構(gòu)材料成了孩子們的寶貝，帶給他們一個(gè)激情飛揚(yáng)的世界。

（2）游戲材料的層次性

考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，我們提供的游戲材料做到層次性。如“沙漠區(qū)”里提供的玩沙工具，既有適合大肌肉操作的鏟子、推車等，又有適合小肌肉細(xì)致描畫的沙畫等，為各個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行游戲提供了不同的材料。

（二）主題曲——建構(gòu)“自主式游戲內(nèi)容”

我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和游戲內(nèi)容的不同側(cè)重，將豐富多彩的戶外游戲分為五大類，即運(yùn)動(dòng)類、建構(gòu)類、表演類、美勞類和探究類。

1.運(yùn)動(dòng)類戶外游戲

運(yùn)動(dòng)類戶外游戲是以身體運(yùn)動(dòng)為主的游戲活動(dòng)。根據(jù)幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不同，運(yùn)動(dòng)類游戲?yàn)樽吲茔@爬投擲類的“紅軍體驗(yàn)區(qū)”，騎行類的”小導(dǎo)游區(qū)“，躲閃類的”打地鼠區(qū)“，也有幼兒自主開(kāi)展的，如各種球類游戲，有的目的和規(guī)則明確，有的隨意、沒(méi)有規(guī)則。

2.建構(gòu)類戶外游戲

建構(gòu)類游戲是指幼兒利用建構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，通過(guò)拼插、搭建、構(gòu)造等方式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。建構(gòu)類游戲根據(jù)材料的不同，又可分為三種類型：一是積塑類，積塑建構(gòu)主要包括積木、積塑、積竹等類型。二是自然材料類，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性強(qiáng)，變化多，可以塑造出千變?nèi)f化的物體形態(tài)。三是廢舊材料類，在利用廢舊材料的建構(gòu)過(guò)程中，可開(kāi)闊幼兒視野，發(fā)展幼兒思維，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，這類游戲具有自發(fā)性、趣味性和隨機(jī)性的特點(diǎn)。

4.美勞類戶外游戲

幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式為涂鴉、裝飾、采摘等，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開(kāi)闊性等特點(diǎn)。

5.探究類戶外游戲

兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過(guò)自己的探究活動(dòng)，獲得對(duì)世界的了解和認(rèn)知。

（1）種植、養(yǎng)殖游戲。

（2）迷宮游戲。

（2）冒險(xiǎn)游戲。

（三）和聲曲——堅(jiān)持“自我讓位式游戲指導(dǎo)”

教師在活動(dòng)中的情緒、語(yǔ)調(diào)和姿態(tài)的不同往往會(huì)直接影響幼兒的情緒和興趣。因此，在開(kāi)展戶外活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)幼兒情緒影響和感染，老師要以積極的態(tài)度和高昂的情緒投入到活動(dòng)中，并用游戲化的語(yǔ)言、體態(tài)等更好地引導(dǎo)孩子愉快活動(dòng)。

1.角色語(yǔ)言――讓互動(dòng)更平等

在活動(dòng)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述可以使孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)入老師描述的活動(dòng)中，有效地減少與孩子的距離感，得到他們情感上的認(rèn)同，這樣才能牢牢抓住他們的興趣。

2.激勵(lì)語(yǔ)言――讓參與更積極

在游戲中，教師以自身的語(yǔ)言不斷地去感染他們，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)。

3.夸張語(yǔ)言――讓行為更投入

孩子有了耳朵聽(tīng)，也要用眼睛看。那么老師在孩子面前的肢體形態(tài)就成了不可缺少的一部分，在活動(dòng)中時(shí)常需要老師夸張的肢體動(dòng)作渲染活動(dòng)氛圍，讓孩子進(jìn)入活動(dòng)情境。

（四）結(jié)尾曲——采用“自畫式游戲評(píng)價(jià)”

在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們始終在《指南》背景下，慎重、科學(xué)解讀幼兒行為，分析行為背后的原因。我們用“讓幼兒畫游戲故事”的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從一張張的游戲故事中去發(fā)現(xiàn)兒童，找尋突破點(diǎn)，幫助兒童出發(fā)。

1.從游戲故事中了解兒童的興趣點(diǎn)，挖掘“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

在關(guān)注幼兒的游戲中，教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是要抓住孩子自然的興趣和內(nèi)在的動(dòng)力，分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，挖掘出“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

游戲故事中的小朋友說(shuō)：我開(kāi)始踢不進(jìn)球，但后來(lái)踢進(jìn)了，我好高興。此時(shí)，老師追問(wèn)：“為什么后來(lái)球被你踢進(jìn)了？”“因?yàn)槲覔Q了種踢法。”“怎么樣的踢法能讓球踢進(jìn)呢？”

老師的追問(wèn)，讓孩子去思考踢球的方式、腳的力度、與門框的角度等等問(wèn)題，很好地抓住了學(xué)習(xí)點(diǎn)，撬導(dǎo)著孩子在下一次游戲中繼續(xù)去探究。

2.從游戲故事中尋找“真問(wèn)題”。

教師要具備對(duì)“真問(wèn)題”的敏感，要能敏銳地辨別出哪些問(wèn)題是無(wú)意義問(wèn)題或者說(shuō)是無(wú)價(jià)值問(wèn)題，哪些是值得深究的“真問(wèn)題”，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”的時(shí)候就要不斷地追問(wèn)，把一個(gè)孩子的問(wèn)題變成一群孩子的問(wèn)題，一個(gè)孩子的好奇心激發(fā)一群孩子的好奇心。

游戲故事中的小朋友說(shuō)：我和小貝一直在疊高，可是總是疊到一半的時(shí)候就倒了。此時(shí)老師問(wèn)：“你們有想過(guò)是什么原因嗎？”小朋友搖搖頭，老師把問(wèn)題拋向所有孩子：你們覺(jué)得會(huì)是什么原因呢？小朋友們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)：一定是他們疊得不夠齊;有的說(shuō)：肯定是他們的材料沒(méi)拿對(duì);也有的說(shuō)：可能是他們站得不夠高……“好，那明天戶外自主游戲時(shí)我們一起去找找答案吧！”老師將討論終止。

就是這樣，教師尋找到真問(wèn)題后，通過(guò)問(wèn)題支架進(jìn)行煽風(fēng)點(diǎn)火，引發(fā)幼兒的討論，激發(fā)幼兒對(duì)此問(wèn)題探究的興趣，然后又留白，激勵(lì)幼兒在下一次游戲時(shí)進(jìn)行自主探究。

3.將偶發(fā)性探索推動(dòng)到深入、持續(xù)的探究中。

在戶外自主游戲中，因?yàn)橐磺卸际亲灾髯园l(fā)的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)性的事件，偶發(fā)性的問(wèn)題，老師會(huì)在幼兒的游戲故事中找尋此類有價(jià)值的偶發(fā)性探索，然后通過(guò)問(wèn)題支架，將探索深入、持續(xù)的進(jìn)行下去。

游戲故事中的小朋友說(shuō)：今天我在草地童話屋玩的時(shí)候，突然樹(shù)上的一顆果子掉了下來(lái)，我覺(jué)得好奇怪。老師追問(wèn)：“你覺(jué)得果子為什么會(huì)掉下來(lái)呢？”“怎么樣的果子會(huì)掉下來(lái)？”然后生發(fā)了主題活動(dòng)——果子成熟了。

老師通過(guò)問(wèn)題支架將偶發(fā)的好奇心推進(jìn)到可持續(xù)的科學(xué)家般的好奇心，將點(diǎn)狀片狀的知識(shí)通過(guò)深入系統(tǒng)的探究后變成立體的系統(tǒng)化的知識(shí)。

游戲像了解兒童的教師一樣，不斷引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，不斷抬高幼兒可能發(fā)展的最高水平，孩子們?cè)趹敉膺@片天地中快樂(lè)地游戲，在游戲中獲得了鍛煉和成長(zhǎng)，更在成長(zhǎng)中體驗(yàn)一份童年的真善美，快樂(lè)的晨曲天天奏響在幼兒園上空。

參考文獻(xiàn)：

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