“學有優教”視域中農村初中物理作業批改的行動研究

摘要：作業批改是初中物理教學的重要環節。很多教師都面臨著重大的批改任務，人性化作業評價的缺少，讓學生處于被評判的被動狀態。在此背景下，靈活、多樣的批改方式，成為緩解教師批改壓力、提高教師教學水平以及改善學生學習的有力手段。

關鍵詞：物理作業;批改策略;批改價值

一、農村初中物理作業批改的現狀

（一）作業批改不夠及時

現如今，我校大多數一線物理教師，要承擔兩個班的教學任務，有的還要身兼班主任等職務。班級人數超過40的情況下，再遇上物理課是早上第一課或是連著的兩節課，教師很難及時、全面地將學生的作業批完。但若教師不及時批改，長期以往，就不利于教師了解學生的學習情況，很難在課上進行針對性地評講。教師對作業批改的不到位也勢必帶來學生對作業的不重視。久而久之，作業也就失去了它的作用。

（二）作業批改方式單一

我校大多數物理教師采用教師批改的方式，學生參與批改的機會不多。教師往往直接進行批改，很少有花心思去選題批改、選生批改，對學生的訂正作業也很少進行二次批改。作業批改的方式比較單一、不夠靈活。一旦教師的作業批改量很大時，就會出現批改來不及，造成批改壓力大的問題。因此，教師根據學生特點，結合不同的作業類型，采取多種批改方式相結合，對于作業批改效率和質量的提高很有幫助。

（三）作業評價缺乏互動

我校大部分物理教師，多以賦分或以等第進行評價，也有教師因為教學任務繁忙，直接寫個“閱”字或是寫個日期。上述方式雖然起到了一定的評價作用，但教師就像扮演著“裁判者”的角色，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，甚至一個“差”字會抹殺學生學習的積極性和對他們的心理造成傷害。同時，教師和學生在作業中的交流互動也難以體現。筆者調查發現，學生希望教師能在作業批改中給與一定的互動。

二、農村初中物理作業批改的策略

（一）作業批改方式多樣化

1.全面批改

全面批改適合于課堂練習，課堂練習包括新課后的鞏固練習、單元檢測或是大考前的模擬練習等。這些練習中的題目都是老師精心挑選而來，因此題目的質量很高。一般教師根據習題量以及習題的難易程度，在課堂上讓學生獨立完成。因此，高質量的題目加上學生的認真完成，教師有必要在課后進行全面批改，并予以評分。教師全面、認真地批改，也會促進學生對課堂練習的重視，能把每一次課堂練習當成考試來對待。

2.選擇批改

選擇批改適用于作業批改量大的情況，如回家作業的批改，現如今有不少學生利用手機“掃題”或是通過qq、微信等聊天工具抄襲回家作業答案，所以，全部批改帶來的反饋并不真實、有效。選擇批改可以分為選題批改和選生批改。如選題批改中可以選擇物理作圖題、計算題進行批改，找出學生不易發現的細節問題。選題批改和選生批改可以結合采用，如給成績偏下的學生批改基礎題，成績優異的學生批改難題。作業往往按組上交，教師可以按組批改不同的題目，這樣教師不僅能批改每位同學的作業，也能把所有題型批改一遍，可以既快速又全面地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行評價。

3.訂正作業二次批改

學生的學習就是不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤的一個過程。糾正了錯誤，就會獲得成功。學生在訂正作業中出現的錯誤就是一種寶貴的教學資源。教師對學生訂正作業進行二次批改，就能發現不同學生身上所暴露出來的問題，對學生訂正作業上的錯誤進行標注，讓學生再次對錯誤進行糾正。教師對訂正作業進行認真批改，在某種程度上，能提高學生對習題評講課的認真程度，因為大部分學生也是不愿意被老師發現在同一問題上犯二次錯誤的，只有認真聽講，才能把錯題訂正對。

4.面批

學生訂正作業的批改很適合面批。教師當面批改學生作業，為教師和學生交流互動提供了機會，可以幫助教師在第一時間掌握學生作業的解答情況與思維過程，對學生的學習目的、學習方法以及學習態度等方面進行有針對性地指導。[1]學生在接受面批的過程中，也能第一時間認識到自己的問題并及時糾正。面批往往要占用教師課后休息時間，而且面批過程往往和輔導結合在一起，因此，這種形式是教師工作盡責的體現，同時，對于正處在價值觀形成階段的初中生來說，教師身上嚴謹的工作態度、作風也會對其產生潛移默化的作用。

5.學生自我批改和相互批改

學生自我批改和相互批改一般是在習題難度不大，課堂時間比較充裕時進行的，同時，教師需要給出批改標準和方法。學生自批能調動學習積極性、主動性，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。生生互批也能加強學生之間的互動，培養他們的合作意識。學生參與作業批改，可以真正投入到由“批”到“改”的完整過程，學生成為自己作業的第一評閱者，教師退居為作業批改后的點撥者。學生批改后的教師點撥，更是對學生自我評價行為的肯定與認可。[2]但是這種批改形式對學生的自覺性要求很高，因此，最好在學生批改、訂正完成之后，教師進行二次批閱。

（二）作業批改評價人性化

在作業批改中，傳統的評價方式側重于答案的對錯評判，缺少教師與學生人性化的交流溝通。其實，教師可以用與學生“約定”好的符號進行批改，而不是僅局限于“√”和“×”。同時，在作業上適時適度地留下人性化評語，來加強師生之間的交流，促進學生各方面的和諧統一。心理學實驗表明，經常得到鼓勵性評語的學生在學習興趣和學習成績上顯示出明顯的進步。[3]因此，針對性地寫一些“認真”、“好”、“棒”“有進步”、“加油”這些鼓勵性話語，無形中會增強學生學習物理的信心和積極性。

三、農村初中物理作業批改的意義

（一）減輕教師負擔，以改導學

靈活多樣的作業批改方式，成為教師提升教學質量的有力手段，減輕教師批改的強度與壓力。如教師選擇性地批改作業，不僅作業批改量大幅度減少，而且能全面地了解學生的學習情況，從而對作業提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據此調整后續的課堂教學計劃或進行查漏補缺，尤其是對典型錯題進行集中講解。教師對訂正作業的二次批改，能針對性地發現每個學生身上的問題，通過面批過程，對學習有困難的學生進行及時輔導，因人而異，對癥下藥。

（二）增強師生互動，提高學生學習積極性

教師對作業進行批改，是對學生學習情況的及時、有效評價。學生能從批改好的作業中發現學的扎實的地方，也能發現自己的疑惑不解之處。教師人性化的作業評語，打破了傳統作業批改的判決形式，不僅抓住學生的學習情況，而且把握了學生的思想、心理傾向，拉近了與學生的距離。從簡單的評判走向人文互動，學生獲得了尊重與鼓勵，就能更積極地投入到學習中去。

作業批改是教學反饋中最為主要以及重要的環節，對學生而言，作業批改是一種有效評價機制，能客觀地讓學生認識到自己的學習狀況，起到激勵、督促作用。對教師而言，作業批改是教師了解學生學情的主要方式，是教師調整自己教學進度、教學重難點、教學方式的有效途徑，同時也是教師評講作業時，選題講授的有力依據。以學生為中心，教師為主導的作業批改無形中促進教學相長、加強師生互動。因此，作業的有效性批改是教師在教學探索過程中的一大重要任務。

參考文獻：

[1]王后雄，孫建明.新課程背景下化學作業的批改方式與批語類型研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（8）：146-149.

[2]羅菊.后喻文化背景下作業批改方式變革路徑與價值復歸[J].現代中小學教育，2016，32（9）：24-27.

[3]張國紅.基礎教育教學基本功[M].背景：首都師范大學出版社，2009：85-86.

作者簡介：周晨媛，物理教師，中教二級。