陶行知生活教育思想在幼兒園科學教育中的應用

楊詩圓

摘要：陶行知生活教育思想影響深遠，內涵深蘊，是我國教育史上的璀璨明珠，利用陶行知生活思想教育促進幼兒園教育的改進，是如今學前教育積極探索的主要課題。本文以陶行知生活思想教育思想為立足點，反思現階段幼兒園科學教育存在的不足，基于陶行知的生活教育思想，從教育實踐角度分析該如何實施幼兒園科學教育，探索幼兒園科學教育的重要性和改進策略，充分發揮科學教育的作用，從幼兒園教育開始，提高孩子對生活、對世界的認識，以期優化幼兒園科學教學效果。

關鍵詞：陶行知;生活教育思想;幼兒園科學教育

引言：

陶行知教育思想主要有鄉村教育，生活教育以及民主教育和創造教育中，這些教育思想及教育理念，奠定了我國近現代化教育發展的基石，近年來我國教育走向新時代，正在充分挖掘陶行知教育思想的內涵，從各個教育階段對教育要求和發展方向，重新挖掘陶行知教育思想的本質，以啟示我國新時代教育的發展。幼兒園教育屬于學前教育，學前教育的目的在于啟發幼兒，讓幼兒具備一定的學習認知，科學教育的目的在于讓孩子正確地理解和了解生活及科學的真諦，陶行知生活教育思想與幼兒園科學教育目標不謀而合，故此，筆者從陶行知生活教育思想入手，以期尋求改善幼兒園科學教育的策略，通過對陶行知生活教育思想的學習與探討，實現在教育實踐工作中，切實優化幼兒園科學教育，為幼兒今后發展奠定科學基石。

1、陶行知生活教育思想的概述和討論

陶行知生活教育思想內涵是“生活即教育”，教育與生活是一體，陶行知先生認為生活教育本身就歸于生活，也是生活所必須的教育，教育的本意生活的改變，生活無時無刻不蘊含著教育的意義。幼兒園的科學教育內涵與生活教育思想相近，目前幼兒園科學教育還沒有統一的版本，教育中也存在較多的缺陷，但實際上科學教育是從科學教育讓幼兒感知生活事物，因為幼兒階段，孩子的思想、認知等局限性較多，所具備的知識都來源于生活常識，自身的思想和思維都處于起始階段，幼兒科學教育的目的，在于充實這些生活常識，讓幼兒具備更多的知識。生活即教育與幼兒園科學教育的內涵統一，基于陶行知生活教育思想，幼兒園的科學教育應該更加緊密地聯系生活，將生活的教育意義最大化發揮出現，按照生活的內在本質，將其作為幼兒園科學教育的素材，科學教育不能脫離生活，生活是科學教育的立足點。幼兒園教師的職責，在于讓孩子接受符合幼兒學齡特征的教育，科學教育要選取與生活相近，又符合幼兒學習的內容，教育過程和教育環境等，都要從幼兒出發，促使幼兒在生活教育和科學教育中是主體，以一切教育都為了孩子的思想，讓孩子能自主地參與到科學教育，而不是被動地接受教育，在科學教育中孩子能夠自己動手參與到科學探究，以生活環境創建科學探索過程，孩子通過探索、合作以及交流，實現幼兒教育在生活中的開展，并激起孩子對科學探究的學習熱情和興趣，優化幼兒的綜合素質。

2、陶行知生活教育思想的現代化啟示

陶行知生活教育思想的解讀，隨著時代的變化和教育觀念的變化會有所差異，基于現如今學前教育和我國教育國情來看，陶行知生活教育思想對現代化的啟示，最突出的就是“生活即教育”、“社會即學?！?、“科學下嫁”這三個觀念，生活即教育，是從生活與教育的關系對教育和生活積極性探討，其對幼兒園科學的教育的啟示為，科學教育不能脫離生活，要緊密聯系生活，以生活為科學教育立足點，引導學生去認識生活。社會即學校不同于“生活即教育”，其是從社會和學校的關系，思考教育的本質，這個觀點是對杜威“學校即社會”的反駁，社會即生活，是要將學校的教學活動延伸到社會上，實現學校教育和生活教育的內在統一，為學生學習拓展學習和生活空間，將這個觀延伸到幼兒園科學教育，科學教育要為幼兒拓展學習空間，將社會作為幼兒發展和教育的方向，因而幼兒學習的最終目的還是要適應社會，在社會中展現個人價值。幼兒園的科學教育要摒除固有的幼兒園環境，從現代化社會發展入手，立足于家、校和社的三方互動，實現三方教育的有機結合，利用好生活中的科學現象開展教育，讓幼兒感受的科學技術的用途和其對現實生活的重要性和影響，以激發幼兒學習的積極性與主動性，將幼兒科學知識學習的目的延伸到社會中，不僅要注重科學教育的趣味性、生動性和生活性，還要實現科學教育的實踐性，將科學教育的價值幼兒園教育延伸到現實生活實踐中，激發幼兒的學習科學知識的積極性，也提高幼兒學習的實踐價值?；谔招兄罱逃枷氲挠^點，幼兒園科學教育應在走向生活、走向社會，不能局限在幼兒園和傳統教材中，要以幼兒的生活和發展為主，為幼兒選取適當的學習素材，并引導幼兒應用學習知識去實踐，在實踐中深化對知識的理解，提高幼兒科學教育的價值和意義，需要從生活和社會入手，為幼兒建立與生活聯系，面向社會的科學教育系統。

3、“科學下嫁”對幼兒園科學教育的思考

“科學下嫁”是一種比喻的說法，內涵是要將傳統處于高高在上的科學內容下嫁到“民族的嫩芽”——兒童身上，這是陶行知現象對幼兒科學教育的根本思想，他認為我們要成為你一個科學的民族，就要從小開展科學教育，將科學深入到民族的未來——兒童身上，因為富蘭克林以及愛迪生等都是從小熱愛科學，學習科學，因此，科學教育必須要下嫁給兒童，從學前兒童開始進行科學教育，因此陶行知先生致力于推行“科學下嫁”運動，積極地將科學知識普及給兒童，讓科學走下高等神臺，成為學前教育中的一員。幼兒園科學教育是科學教育的起始點，科學下嫁意味著幼兒園科學教育不僅要為現階段的幼兒學習做打算，還要銜接今后幼兒園的科學學習內容，與小學科學教育內容有機結合，也是幼兒園科學教育的職責之一。因此，幼兒園科學教育，取材于生活，還要高于生活，讓幼兒受科學教育的同時，用科學的思想去思考知識，為幼兒今后學習搭建好基礎的科學框架，幼兒能意識到科學是一種認知態度，初步具備科學思維方式。幼兒園科學教育，要從幼兒身邊取材，讓孩子從身邊常見的事物開始學習科學，從身邊事物的變化規律探究，讓孩子從切身感受科學的魅力和含義，進而產生科學的學習欲望和具有科學探究的熱情。例如，引導還在去觀察植物的變化，讓孩子種植常見的一些植物，通過對植物的護理和種植，感受自然的變化，從小熱愛自然，幼兒園可以在周邊環境和日常生活中，讓孩子觀察植物，利用一些現代設備例如多媒體設備等，讓孩子從身邊的植物認識延伸到大自然存在的各種植物，促進幼兒接近自然，并在表自然中學習，掌握更多的生活常識。在培養孩子好奇心以及探究植物熱情的同時，還可以讓孩子在探究中獲取更多的情感體驗，照顧植物的過程既是科學探究的過程，也是與植物培養情感的過程，在這個過程中孩子的情感和思維都會發生變化。依據“科學下嫁”的思想以及現代化幼兒園科學教育特征，現如今幼兒園教育既要尊重孩子的個性，又要引導孩子發展，科學教育要從生活開始，但也要高于生活，回歸教育，以孩子的特征開展科學教育，為孩子創建能探索科學的環境，才是生活與科學教育融合的方式。

結語

綜上所述，基于陶行知生活教育思想，幼兒園科學教育，要緊密聯系生活，從幼兒生活中取材，更要面向社會，將科學知識教學延伸到社會中，彰顯科學教育的價值，并且還要以生活為環境，讓孩子能探索科學，這也是“生活即教育”、 “社會即學校”、“科學下嫁”的思想的內在統一。

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