中美兒童分級閱讀對比研究

劉瑩瑩

摘要：兒童分級閱讀作為一種國際化閱讀趨勢，在培養兒童閱讀習慣和興趣、指導家長和教育工作者為孩子科學選書等方面有著積極作用。本文采用文獻調研的方法，對中美兒童分級閱讀進行對比研究，提出了推進中國兒童分級閱讀發展的幾點建議。

關鍵詞：分級閱讀;兒童閱讀

分級閱讀是指根據少年兒童的語言和認知發展水平，向其提供適合不同年齡階段閱讀需要的讀物，并指導其科學閱讀的一種閱讀方法與策略。[1]不同年齡段兒童的智力水平，語言理解能力不同，其閱讀興趣、閱讀理解能力也存在一定差異。同時，由于年齡和知識結構的限制，兒童對事物的辨別能力有限，往往不具備獨立選擇書籍的能力。另外，由于閱讀分級涉及心理學、教育學、圖書館學等多學科的專業知識，非專業的父母為孩子挑選的讀物往往有著一定局限性。因此，分級閱讀以其系統性、科學性、針對性凸顯出重要意義。本文通過中美兒童分級閱讀對比研究，提出推進中國兒童分級閱讀發展的幾點建議，旨在促進我國兒童分級閱讀事業的發展。

1中美兒童分級閱讀學術研究現狀對比

美國關于兒童分級閱讀的研究起步較早，始于上個世紀40年代。兒童分級閱讀作為一個學科交叉明顯的研究領域，涉及學科眾多，通過對Web of Science中兒童分級閱讀相關文獻的計量分析，李云飛、袁曦臨在《國外兒童分級閱讀研究現狀述評》中總結出，國外研究兒童分級閱讀的核心學科領域為心理學、教育學與教育研究、兒科學、語言學、社會科學、圖書情報學等領域。研究重點主要集中在兒童閱讀文本的易讀性，兒童自身的教育認知能力、讀寫能力、閱讀障礙以及家庭學校等方面。[2]

筆者以CNKI數據庫為數據來源，以“分級閱讀”為關鍵詞，共檢索到文獻403篇（2009年至今），除去通告、目錄等與“分級閱讀”相關度不高的文獻，共選取了227篇與該主題高度契合的文獻進行研究。筆者發現，我國關于兒童分級閱讀的研究起步較晚，近幾年來文獻數量明顯增長，表明學術界開始認識到分級閱讀的重要意義，分級閱讀越來越受到學者們的重視。

同時，筆者按主題對選出的227篇文獻進行了分類，發現學者們對于分級閱讀的研究主要涉及“國外分級閱讀案例及經驗分析”、“分級閱讀的必要性及重要意義”、“分級閱讀標準制定的有關問題”、“我國分級閱讀的現狀及存在的問題”、“公共圖書館與分級閱讀”等方面，關注范圍廣泛，研究主題多樣化。但也存在研究重點偏向國內，對國外分級閱讀情況關注度不夠、研究偏重理論，多呼吁性建議，缺少支撐數據，實施性不強等問題。

2中美兒童分級閱讀現狀對比

2.1中美兒童分級閱讀標準概況

分級閱讀起源于西方，美國政府在20世紀60年代開始資助科學性的閱讀教育研究團隊。目前，美國已經形成了以字母表體系、年級體系、數字體系為標準的分級閱讀體系，比較著名的有A—Z分級法閱讀體系、年級分級法、藍思分級閱讀測評體系、閱讀能力等級體系等。美國在制定分級閱讀標準時，更多采用量化研究和實驗對照組方法，從閱讀能力技巧、詞語發音長度等方面進行實驗測試。葉麗新認為，這些量規、標準某種程度上對特定年級或年齡階段學生可能存在的閱讀水平層次做了精細的區分，對研制整體的閱讀能力分級標準有啟示意義。[3]

我國推行分級閱讀的時間比較晚，2008年7月，南方分級閱讀研究中心成立，我國分級閱讀事業正式開始。較為權威的有南方分級閱讀中心制定的《兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》與《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，大多按照年齡提出建議適齡兒童閱讀的書本類型、難度。但我國分級閱讀標準的劃分多側重于經驗，缺少嚴密的邏輯推理和試驗測試，較為主觀。萬宇指出，“這種閱讀分級方法以兒童年齡和身心發展特征為指標，一定程度上體現了我國分級閱讀與兒童實際情況相結合，但是偏向主觀與經驗，使用這種分級閱讀方法可能會忽視個體差異，產生不精準。在這一研究差異，也是中西方分級閱讀差距的體現。”[4]

2.2中美兒童分級閱讀實踐現狀

經過近一個世紀的發展，美國閱讀分級標準科學完善，字母表體系、年級體系、數字體系三種分級閱讀體系相互聯系，相互參照。教育工作者及家長可以根據兒童的具體情況，選取不同標準的閱讀分級體系，實現三種分級閱讀體系的優勢互補。同時，分級閱讀已經成為美國公共圖書館進行少兒閱讀推廣的普遍手段。馬驊杰在《美國公共圖書館少兒推薦書目分析及啟示》中介紹了美國4所公共圖書館少兒分級閱讀的現狀，總結出將圖書按照閱讀對象的年齡進行細分，有針對性地推薦圖書，是美國公共圖書館少兒書目推薦的基本方法。[5]

我國分級閱讀的探索開始較晚，但呈現出閱讀研發機構、出版社、公共圖書館等多主體共同發展的局面。我國第一家閱讀分級研發推廣機構南方分級閱讀研究中心研發出我國第一個分級閱讀標準及第一套分級閱讀叢書，為后期的研究人員及教育工作者提供了范本。同時，公共圖書館也在分級閱讀方面進行了實踐。深圳少年兒童圖書館推出的“親蓓蕾”早期閱讀培養計劃、“圖書館之夜”，杭州少年兒童圖書館推出的“快樂ABC英語沙龍少年部活動”活動，都是對少兒分級閱讀的初步探索。

3推進中國兒童分級閱讀發展的兩點建議

第一，以國家為主導，組建跨學科的專業標準制定團隊。標準的制定是保證分級閱讀事業健康發展的前提條件，由于漢語和英語在構成要素、發音、語法規則等方面存在較大差異，美國制定的閱讀分級標準體系并不能完全適應我國。同時，分級閱讀涉及各個學科，業界人士研究視角較為單一，教育界、圖書館界、出版界多以各自領域為研究陣地，關于分級閱讀綜合交叉性論著較少。因此，集聚教育學、圖書館學、心理學、語言學等各專方專家，建立專業的閱讀分級研發團隊顯得尤為重要。

第二，利用大數據，形成有效的分級閱讀反饋機制。反饋是分級閱讀實踐效果的直接反映，大數據對海量數據的儲存和分析為分級閱讀的反饋提供了技術支持。國內已有學者研究了利用大數據制定兒童分級閱讀標準的可行性以及具體方法，在解決兒童分級閱讀標準制定問題的同時，也為分級閱讀反饋機制的制定提供了研究新思路。

結語

當前，兒童分級閱讀事業在我國初步發展，國內許多出版社、公共圖書館都進行了關于此方面的實踐與探索，也取得了豐富的成果。本文在對比中美兒童分級閱讀現狀的基礎上，提出了推進中國兒童分級閱讀發展的幾點建議。我國分級閱讀事業的發展仍有許多值得研究的地方，需要社會各方進一步的探討。

參考文獻：

[1]王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考與對策[J].中國圖書評論，2009（09）：101-105.

[2]李云飛，袁曦臨.國外兒童分級閱讀研究現狀述評[J].圖書館雜志，2019，38（03）：12-21.

[3]葉麗新.分級閱讀標準研制中的基本問題[J].上海課程教學研究，2016（06）：68-77.

[4]萬宇，朱穎華.漢語兒童閱讀分級與西方閱讀分級的差異研究[J].圖書館雜志，2016，35（05）：106-111.

[5]朱驊杰.美國公共圖書館少兒推薦書目分析及啟示[J].圖書館工作與研究，2017（12）：124-128.