小錯大懲，大錯薄戒

在開始今天的話題之前，我想先分享一個故事。

松下幸之助是日本松下公司的創始人。他因經營技巧高超、管理方法先進，被譽為“經營之神”。他手下的一位廠長，平時即使只因為打電話的方式不當，也會受到他的嚴厲斥責。一次，工廠失火，損失了很多財產。這位廠長十分恐慌，以為不被革職也要降級。不料，松下幸之助并沒有懲罰他，只對他說了四個字：“好好干吧！”這使他更加心懷愧疚，對松下幸之助也更加忠心效命，并以加倍的工作來回報。

松下幸之助的這種做法，其實巧妙地抓住了人的心理，也體現了他作為一名管理者的智慧。在犯小錯誤時，當事人多半并不在意，因此需要嚴加斥責，以引起他的注意;相反，在犯下大錯誤時，傻子也知道自省，因此就不必要再去給予嚴厲的批評了。

在班主任的日常管理工作中，對于學生們所犯的各類錯誤，“小錯大懲，大錯薄戒”也不失為一個值得借鑒的方法。我和我的學生們約定：在我的班級里，犯錯誤時，最小的懲罰是請你同學表演一個節目，表示歉意;大一點的懲罰是，請你為班級做一件好事，以彌補你的過失;最嚴重處罰是寫一份800字的心理活動說明書，寫清楚犯錯誤前、犯錯誤過程中和犯錯誤后的心理過程，并在班會上當眾檢討來警醒他人。

開學后不久的一次間操，主樓上方的大屏幕上播放著剛剛結束的學校運動會的一些精彩圖片。我注意到班里有兩個男生一邊做操，一邊抬頭看大屏幕。間操結束后，我把他們兩個留在了操場上，對他們進行了嚴厲的批評，要求他倆在班會時間當眾檢討，并利用體育課的自由活動時間幫助幾個新來的同學學操。起初，他倆覺得我有些小題大做;事后的談話中我告訴他倆：其實通過這次的懲罰，我想讓他們認識到：在剛結束的高考中他們失利原因就和這次間操挨批評的原因是一樣的。不是沒有做，而是做的不夠認真。想要獲得成功，就要學會做事聚精會神、學會排除干擾。

一次高三年紀召開高考動員會。會前各班唱班歌活躍氣氛，我班的的座位比較分散，因此班歌沒唱出氣勢，隨后我注意到有幾個學生在私下里小聲地互相指責。為此我專門開了一次班會，嚴肅地批評了這幾個人，并要求他們寫“說明書”以認識自己的錯誤。我想讓他們知道：作為一個集體，困境中的一次失敗并不重要，但是不能失去伙伴之間的相互扶持與信任，這是一個集體凝聚力的表現，也是共同邁向成功的關鍵。

小瑞是班里的體育委員，工作很盡責，間操組織得井井有條。一次，我發現他在數學課上睡覺，批評他時，他說：“我就是太困了。再說，我不過就是睡覺，又沒有影響到別人！”顯然，他覺得這是個無關緊要的小錯誤，可我卻覺得這體現了他學習意識淡薄的大問題。于是我與他母親商量讓他回家休息兩天，給他足夠的時間補充睡眠！這回他急了，他覺得我這么做既讓他丟了面子，又耽誤了他學習。我告訴他，其實不管出于什么原因，上課睡覺都在實質上耽誤了學習。上課睡覺了只是錯誤的表象，真正需要糾正的是他那顆對待學習依舊松懈散漫的心！另外，如果我對他的這種行為不聞不問，也會給其他同學帶來“上課可以睡覺”的這種錯誤認識，實際上已經對別人產生的壞的影響。那次之后，他很珍惜在學校里的學習時間，沒有再犯過類似的錯誤。后來有一次，他與外班同學發生矛盾，沖動之下動了手。當時學校給他記大過處分，他也為此情緒很低落。既然學校已經在校會上對他進行了通報批評，我就不需要他在班會上檢討了，但還是要有懲罰的。我要他負責組織兩次大掃除，他欣然接受。待他畢業后，再次與我談到這件事是說，其實那次他害怕極了，他覺得我可能趁這個機會狠狠地“收拾”他一頓，甚至借機把他趕走。

其實，學生往往不重視，不在乎他們日常學習、生活中出現的一些小錯誤。然而，有些細小的錯誤，常常是他們做事的態度出現問題而引起的，積累起來危害無窮。如果我們不能給予適時的提醒、及時的糾正，往往會養成學生不良的做事習慣，甚至導致他們的價值觀出現偏差。

相反，當學生犯了大錯誤，連不成熟的孩子都很清楚錯誤的嚴重程度、犯錯誤的原因、該如何改正等等;正處在內疚、痛苦，需要安撫的時候，我們非但不去撫慰那顆脆弱的心，也不等孩子從挫折感中恢復出來，就在現場聲色俱厲、措辭嚴苛地數落孩子，甚至將他們過去所犯的錯誤都翻出來數落一遍，往往不但達不到適時教育目的，有時還會引起學生極大的逆反心理，使他們突然間失去了內疚感，反而以無理狡辯來反抗師長、保護自己。久而久之，他們就有可能變成令人頭疼、不可理喻的“問題”學生。認識到了錯誤，才能改正錯誤，懲戒的目的其實是杜絕再犯錯誤的可能，而不在懲罰的手段。小錯大懲，并非不講情面，而是防范其終釀大禍;大錯薄戒，讓孩子感受到老師的人情味，更有利于對其進行心理教育。

作者簡介：徐微，女，漢族，黑龍江省大慶市人，大學本科，中教一級，研究方向：高中英語教育，德育教育。