高中生物教學中微課的應用

摘要：微課在現在社會中應用的越來越頻繁，用其簡短而精要的特點，讓越來越多人為它著迷。微課的設計通常簡短，簡潔又不失精致，是很多課程預習所需要的精品小課。高中生物是理科學生所需要學的必要的科目，也是理綜中最容易獲得分數的科目。將微課應用于高中生物教學中可以使學生更加快速的學習高中生物的基本要點，節約學生學習復習所需要的時間，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中生物教學;微課;策略方法

引言：微課在現在社會中是一個相當受人歡迎的課程，通常不會超過十分鐘，以圖片與文字相結合的教學方法為主，簡潔、概要，又便于記憶。將微課引入高中生物教學中可以讓學生更加快速的學習與掌握課程內容。高中生物也是一個圖像信息相當豐富的課程，微課可以利用高中生物中豐富的圖像信息更加簡單的制作小動畫及圖文信息。微課與傳統高中生物教學結合應用，可以讓高中生物教學變得更加豐富化，也更加有效率。利用小動畫增加課前預習豐富度小動畫在微課中是一個十分重要的組成部分，通常以十分簡單的動畫講述一個簡單的知識點，將知識點圖像化、動態化，讓知識點更便于記憶。在高中生物中，很多實驗在現實中的過程十分緩慢，或者在現實情況下難以實現。同時，生物是一個與現實生活關聯的十分緊密的實驗科學，其很多實驗過程在現實中可以觀察到。所以，生物具有十分濃重的圖像化的特點，生物課程的圖像化與微課的圖像化可以相互結合與借鑒[1]，讓兩者都具備對方的特點，更便于生物的學習與記憶。生物是一項圖像化十分強的學科，利用圖像則使生物的學習更加簡單化。老師可在課前準備與課程內容相關的圖片，利用簡單的FLASH或者AE知識制作簡單的小課件，讓學生可以通過形象生動的微課在課程前的預習階段對課程內容有一個大致的了解[2]。在高中生物人教版必修一分子與細胞中，若老師采取傳統的教學模式講解，講解方式大致就是“細胞有三類，即原核細胞、真核細胞以及病毒。原核細胞與真核細胞的遺傳物質是DNA，病毒的遺傳物質是DNA或者RNA。”換成小動畫信息則是在一個藍藻上方標注原核細胞，在一個蘑菇上方標注真核細胞，在HIV病毒圖像上方標注病毒。畫面轉換時，從三部分中分別出現三種物質，上面標注DNA與RNA。當然，在病毒上方要標注“病毒遺傳物質DNA或者RNA”。這樣由文字轉化成會動的圖片，使知識變得更加有趣，更讓學生愿意學習它、了解它。加入邏輯樹狀圖，加強知識邏輯性高中生物是一門理科類的學科，理科類的學科中最重要的就是知識的邏輯性。在很多理科學習中，人們都會發現很多知識點之間有很多內在聯系。對很多不善于記憶的學生而言，如果可以記住知識的內在邏輯性，那么就可以在很多場合下根據知識的內在聯系推測、計算出結果。邏輯性對理科學習十分重要，在理科學習的過程中，很多事物都有他們在人們看不見地方的內在聯系。假如老師可以將這種內在的聯系加入到微課的設計中，那么可以在很大的程度上幫助學生理解課程的內容。如果將這種內在聯系以一種更加生動有趣的方式展示出來，那么就可以讓學生有一種更加簡單且快捷的方式記住知識點、理解知識點。例如，高中生物人教版必修二中關于遺傳基因頻率的計算，假如一個家族的遺傳病只針對家族中的男性，判斷后代的遺傳幾率就可以通過構建一種擁有內在聯系的結構圖進行微課制作。可以在微課中構建出一男一女兩個形象，男子以怪異的顏色示意其有某個基因的遺傳。在微課圖片的切換中，顯示其子代、孫代顏色變化情況，根據后代顏色的比重計算其基因頻率。利用圖像的辦法可以讓學生更加容易將書本上的知識與現實的情況結合起來，讓學生更有體驗感，更利于知識的學習。加入體驗課程環節，加強知識認同感在現實生活中，人們身上有一個很奇特的一點，那就是對自己所認同的東西記憶比較深刻。對于自己不認同的東西，記憶比較模糊。老師可以通過這一點設計課堂體驗部分，在實際生活中將書本上的知識表現出來，增加學生對知識的認同感，幫助學生理解知識要點。課堂的體驗課部分是一種參與性極強的微課。在這一部分中，體驗課的設計尤其重要，要讓學生可以在現實生活中找到與書本知識的相關性，增強學生的參與度與體驗感，才可以有效的幫助學生了解書本上的知識。比如在人教版高中生物必修二基因分離中，老師可以將學生分為幾個組，分別代表顯性基因與隱性基因。老師從學生中隨意抽取幾人進行搭配組合，讓其他學生按照基因分離的情況排隊，最終顯示其基因分離情況。這種游戲除了讓學生在體驗中更加深刻的了解知識點，也讓邁入高考的學生在繁忙的學習中稍稍輕松一些，緩解他們的課程壓力，以便他們有更多精力面對后續的課程。參與度與體驗感是增強學生對知識認同感的重要途徑，老師在做這部分微課設計的時候要注意讓更多學生參與到活動中[3]。越多學生參與到活動中，就有越多學生對微課有更高參與度。參與度越高，對知識點的認同感越強，對知識的記憶也就越強。結束語：微課是現在社會上應用較為頻繁，應用面也相對較廣的一種學習方式，在很多地方帶給了人們便利。微課將復雜繁瑣的知識點零碎化、細節化，使很多知識可以讓人們在日常生活的空閑時間完成，幫助人們實現碎片化的學習。這種教學方式也越來越多被應用在學校的課堂中，使原本的課程變得更加簡潔化，使課程變得更加有趣。降低了學生學習知識、理解知識的難度，減弱了學生的學習壓力。希望在以后的生活中可以有更多更有效的學習方式應用在日常教學中，讓學生可以更有效的學習[4]。

參考文獻：

[1]孫建忠. 高中生物學中微課的應用原則及方法[J]. 中小學電教（下半月）， 2017（6）：5-5.

[2]張繼偉. 微課在高中生物教學中的應用研究[J]. 文理導航旬刊， 2017（7）：72-72.

[3]蘇瑞， 陳國梁. 高中生物教學中微課的應用[J]. 中國培訓， 2017（04）：195.[4]林彧. 淺談微課在高中生物教學中的應用[J]. 中學生物教學， 2017（9x）：24-25.

作者簡介：魏建慧（1982.01—），女，漢族，籍貫：內蒙古，學歷本科，職稱：中教一級，研究方向：高中生物。